凡曉雨

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，由于其具有抽象性、邏輯性強(qiáng)等特征，教師在教學(xué)中尤其重視數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)傳輸。隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)教育呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不斷引入新的理念和方法，其中探究性學(xué)習(xí)成為廣大教師和學(xué)生最為關(guān)注的話題。研究表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)對(duì)奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有極其深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)代教育越來(lái)越突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以生為本，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)計(jì)劃，已然成為基礎(chǔ)教育的核心要求。所謂探究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了獲得對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和深入理解而獨(dú)自或合作進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要的行為方式包括思考分析、判斷推理、綜合歸納等。這是一種新的教育教學(xué)模式，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的參與性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

一、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，從小培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣

小學(xué)生正處于人生的起步階段，在這個(gè)階段幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念、形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，操作難度較小，并且具有影響其一生的作用。處于兒童時(shí)代的學(xué)生對(duì)任何事物都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，具有極強(qiáng)的探索欲和求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確捕捉小學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)，既要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也要積極開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

例如在探究“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師首先讓學(xué)生各列出一個(gè)能被3整除的數(shù)，學(xué)生紛紛舉手回答，一番搶答后，學(xué)生們列舉了多個(gè)多位數(shù)，如“15、75、125、30、320”。教師繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)作用，列舉了其他多位數(shù)，并且告訴學(xué)生：“能被5整除的數(shù)有很多，這些多位數(shù)都包含了某種規(guī)律，只要符合這個(gè)規(guī)律，它們都能被5整除，同學(xué)們想知道是什么規(guī)律嗎？我們可以通過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論?！睂W(xué)生在教師的激勵(lì)下，好奇心被激發(fā)，紛紛加入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、充分研究教材，為學(xué)生提供豐富的探究材料

小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的激情是十分高漲的，但如果缺乏充分的學(xué)習(xí)材料，探究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成無(wú)本之木、無(wú)源之水。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。探究性學(xué)習(xí)立足教材，但并不局限于教材。教師應(yīng)勇于突破教材的局限，進(jìn)行延伸性教學(xué)，這和探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是基本一致的，兩者之間具有傳承的作用。

例如在學(xué)習(xí)“求解平行四邊形面積”時(shí)，如何導(dǎo)入平行四邊形面積的計(jì)算公式呢？教師不應(yīng)急于告知學(xué)生結(jié)論，可以利用手工剪紙的方式，讓學(xué)生切身感知平行四邊形的面積。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將平行四邊形的剪紙轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，或者轉(zhuǎn)化為兩個(gè)相同的三角形。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)的長(zhǎng)方形剪紙的面積，以及兩個(gè)相同三角形剪紙的面積和，都和平行四邊形面積相等。然后，學(xué)生可從四邊形和三角形的角度探究平行四邊形面積一般公式。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)雖然對(duì)教材內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)提供了一系列引導(dǎo)性的材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，但培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要引入其他素材，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維。

例如在學(xué)習(xí)圖形的組合運(yùn)用時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的探究模式，將課堂學(xué)習(xí)充分引向課外，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知圖形組合運(yùn)用的普遍性。例如教師要求學(xué)生為自己的房間設(shè)計(jì)一個(gè)物品擺置的方案，方案必須涉及到不同圖形的使用。學(xué)生在實(shí)際操作，深入了解和觀察不同圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加深了圖形組的理解。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感

情景教學(xué)一直新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的教學(xué)模式之一，通過(guò)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，能夠使傳統(tǒng)的單一的課堂探究學(xué)習(xí)向現(xiàn)代化的綜合性的社會(huì)化探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，拓寬了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度和深度。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將被完全釋放出來(lái)，他們不僅能感受到課堂學(xué)習(xí)的趣味，還能感受到社會(huì)化學(xué)習(xí)的新鮮感和縱深感，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)如何使學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望延伸到課外呢？教師可在課堂情境教學(xué)中保留一些未解的問(wèn)題，要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中尋求解決的方案。當(dāng)然，這些未解的問(wèn)題應(yīng)該和實(shí)際生活情境緊密相關(guān)，符合情境教學(xué)的要求，保證學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中能夠最終順利解決這些未解之題。

例如在學(xué)習(xí)“求解長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示物理模型，并且羅列出實(shí)際生活中的長(zhǎng)方體物件，讓學(xué)生實(shí)際感知長(zhǎng)方體的各個(gè)表面。緊接著，教師將長(zhǎng)方體模型依次展開(kāi)，變成了一個(gè)大的長(zhǎng)方形，將“求解長(zhǎng)方體表面積”成功轉(zhuǎn)化為求解大長(zhǎng)方形的面積。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師提出：“請(qǐng)大家根據(jù)長(zhǎng)方體的求解過(guò)程，探究出圓柱體的面積求解過(guò)程”。學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中的未解之題帶進(jìn)課外，通過(guò)實(shí)際生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)構(gòu)建，進(jìn)一步提高了探究性學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)本身就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于小學(xué)生的實(shí)際情況，切勿“假大空”，要使學(xué)生真正能學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間應(yīng)建立和諧互動(dòng)的關(guān)系，分別扮演好各自的角色。

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（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）