【摘 要】隨著21世紀高等教育的國際化，以斯坦福大學哈素·普拉特納設(shè)計學院“設(shè)計思維”系列課程為代表的各類創(chuàng)新思維課程日益為中國應(yīng)用型本科高校所重視。傳統(tǒng)的教育方式面臨挑戰(zhàn)。筆者通過兩年的教學實踐，務(wù)求使國外高校創(chuàng)新思維課程與我國應(yīng)用型本科院校通識教育接軌，實現(xiàn)課程的本土化。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；設(shè)計思維；真實世界的任務(wù)；設(shè)計學院

1. 引言

“創(chuàng)新思維”是上海師范大學天華學院開設(shè)的一門通識核心課程，授課對象為全體本科一年級新生，課程為期8周16課時。筆者自2013年春季學期起擔任兩名授課教師之一，在兩年的授課過程中，筆者試圖在課程教學中引入國外高校同類型課程的教學方法及考核手段，并使之與我國應(yīng)用型本科院校的通識教育現(xiàn)狀相契合，不斷總結(jié)，不斷改革。2014年1月，筆者作為學校通識教育考察團成員，訪問了美國斯坦福大學、太平洋大學等高校，親身體驗了斯坦福大學哈素·普拉特納設(shè)計學院“設(shè)計思維”公開課程，此次考察對于本課程的教學改革起到了關(guān)鍵的作用。

本文立足于筆者兩年來的教學實踐，結(jié)合對美國高?！霸O(shè)計思維”課程的感性認識，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)和梳理，重點討論民辦應(yīng)用型本科院校如何因地制宜地學習國外先進經(jīng)驗，建設(shè)一門本土化的“創(chuàng)新思維”通識課程。

2. 斯坦?！霸O(shè)計思維”課程主要特點

“設(shè)計思維”是美國斯坦福大學哈素·普拉特納設(shè)計學院（Hasso Plattner Institute of Design at Stanford，以下簡稱D-School）創(chuàng)新思維系列課程的核心內(nèi)容，概括地說，設(shè)計思維是一種“可視化的創(chuàng)新思維方法”，訓練學生使用卡片式的思維導圖將思維的過程外在化，學生以“小組討論+動手實踐”的學習形式經(jīng)過五個核心步驟得出創(chuàng)新方案。D-School要求學生在完成“真實世界的任務(wù)”（Real-World Projects）的過程中，將創(chuàng)新思維理論、方法與實際生活緊密結(jié)合，發(fā)揮自身專業(yè)的特長，與不同學科的學生進行思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，并根據(jù)設(shè)計思維的步驟付諸于實施。因此，D-School的“設(shè)計思維”課程整個教學過程，既非采取理論式的講授，也不是單純對他人創(chuàng)新案例進行分析，而是在共同“完成任務(wù)”的實踐過程中引導學生自己來歸納“設(shè)計思維”的核心步驟，由感性經(jīng)驗上升到理性總結(jié)，避免了很多高校同類型“創(chuàng)新思維”課程教學中，將創(chuàng)新理論本身“教條化”而產(chǎn)生的異化。同時，D-School所開設(shè)的“設(shè)計思維”系列課程，在斯坦福大學面向各專業(yè)學生， 并鼓勵來自不同學科的學生組建小組，協(xié)作學習，這也毫無疑問地具備了通識教育的特征，對筆者所探索的“創(chuàng)新思維”通識課程教學改革具有啟發(fā)意義。

3. 天華學院“創(chuàng)新思維”課程主要特點

作為通識核心課程，“創(chuàng)新思維”存在以下一些特點，這些特點也是對教學內(nèi)容和教學方法的一種制約和挑戰(zhàn)：

特點一：專業(yè)覆蓋面廣。本課程面向所有專業(yè)開課，包括人文、經(jīng)管、心理、教育、藝術(shù)及工程等各個學科，跨度很大，因此授課內(nèi)容既要兼顧各專業(yè)學生的知識基礎(chǔ)，又要使每個班級都能將課堂所學到的思維方法運用到本學科后續(xù)專業(yè)學習中去，因此對教學內(nèi)容的選擇和提煉有較高的要求。

特點二：學生基礎(chǔ)參差不齊。作為民辦應(yīng)用型本科院校，2000余名大一新生個體間差異較大，而從總體來說，新生在本專業(yè)第一學年所學的往往都只是公共課和基礎(chǔ)課，專業(yè)知識普遍薄弱，學習“創(chuàng)新思維”課程的同時，要在自己的學科中立即實踐創(chuàng)新能力存在困難，真正要將創(chuàng)新思維“學以致用”尚須時日，因此在通識教學與專業(yè)教學的銜接上也存在一定的挑戰(zhàn)。

特點三：采用大班滾動式教學——2000余名學生共分16個班，每班110-160名學生，兩位教師輪流上課，每講課程在兩周內(nèi)講完，重復16遍，場地均為固定座位的階梯教室。同時，學生對通識課程重視程度有限，多數(shù)學生在接觸本課程之前對學習“創(chuàng)新思維”的教學目的不甚明了，認為“創(chuàng)新”是科學家、專業(yè)技術(shù)人員的工作，與自身現(xiàn)狀有很大的距離。因此在教學手段上，完全照搬國外院校同類課程的一些經(jīng)驗，例如現(xiàn)場互動、分組討論、動手實踐等生動活潑的授課形式比較困難。在教學章節(jié)設(shè)置上，受制于16個大班滾動授課的形式，兩位教師的授課只能彼此獨立，不能相互銜接，以免影響課程的連貫性。

4.教學改革實踐

上海師范大學天華學院2012年春季學期首次開設(shè)“創(chuàng)新思維”課程，以專題講座的形式，4位教師4次講座分別從思維品質(zhì)、心理學基礎(chǔ)、邏輯學基礎(chǔ)和創(chuàng)新案例方面講授。2013年春季學期起，學校決定將本課程從0.5學分增加為1學分，課時也從4講8課時增加為8講16課時，在教學內(nèi)容和教學形式方面，亦進行較大幅度的改革——以斯坦福大學“設(shè)計思維”課程為學習對象，同時兼顧到上文所提及的種種客觀制約因素，兩位教師在備課及授課階段進行了如下一些改革和探索：

4.1章節(jié)設(shè)置

在授課內(nèi)容方面，“創(chuàng)新思維”課程改革了過去以邏輯學、心理學理論和單純的創(chuàng)新案例介紹為重點的章節(jié)設(shè)置，將8講課程一分為二，即4講理論和4講實踐，理論課程的內(nèi)容擷取國內(nèi)外前沿的思維理論，如批判性思維、設(shè)計思維等，實踐課程的內(nèi)容則依照天華學院的專業(yè)設(shè)置分為科技、教育、管理和文化四個專題，與校情更加契合。在教學任務(wù)分配上，根據(jù)教師的學科背景，A老師（物理學學士、科技史碩士）負責批判性思維、邏輯思維、科學思維以及這些方法在科技創(chuàng)新方面應(yīng)用的章節(jié)；而B老師（哲學學士、碩士）則負責設(shè)計思維方法及其在教育、文化及管理創(chuàng)新方面的應(yīng)用等章節(jié)：

這樣的章節(jié)設(shè)置使理論與實踐教學的比重更加平衡，且能最大可能地兼顧到各專業(yè)學生的學科特點，有利于學生在課程學習中各展所長，產(chǎn)生正向的激勵作用。

4.2 課程重點

以“設(shè)計思維”的方法和運用為課程重點?！霸O(shè)計思維”相關(guān)內(nèi)容的授課參考斯坦福D-School的教學方法，從解決一個“真實世界的任務(wù)”出發(fā)，采用“在做中學”的方式，教師尋找學生共同關(guān)心的一些校園生活、衣食住行方面的“真實世界”——即真實發(fā)生且學生力所能及可用思維解決——的問題，鼓勵學生在課堂上進行頭腦風暴，提出創(chuàng)意，并論證各類創(chuàng)意的可行性，在最短時間內(nèi)引導學生歸納并掌握設(shè)計思維的五個核心步驟，并教會學生用卡片式思維導圖來演繹思維過程。

4.3 課外實踐

針對大班教學的特點，筆者將分組討論環(huán)節(jié)作為課后任務(wù)布置給學生，給學生3-4周時間進行自由組合，鼓勵跨專業(yè)建立小組。課堂上的實踐環(huán)節(jié)主要進行小組創(chuàng)新方案的匯報、彼此評價以及教師點評，在有限時間內(nèi)盡可能讓更多小組展示自己的創(chuàng)新成果。由于小組實踐與期末成績掛鉤（小組實踐作業(yè)占期末總成績的30%），學生積極性很高，且組長提交最終結(jié)果時有權(quán)利將“渾水摸魚”的組員除名，因此每個學生都會爭取在小組中獲得分工。

4.4 教學方法

圍繞解決“真實世界的任務(wù)”授課。在講授“設(shè)計思維”理論課程時，面對“設(shè)計思維”這個學生普遍陌生的概念，筆者沒有按照通常做法先給學生進行概念講解，也不急于介紹斯坦福大學D-School相關(guān)背景知識，而是直接拋出一個問題：如何緩解天華學院學生食堂午餐時的排隊擁堵狀況？這是每個學生每天親身經(jīng)歷的真實事件，對下午上課的學生來說，很多人半小時前還在因為排隊耽誤了吃飯，趕不及下午的課而焦慮，所以這個話題一經(jīng)拋出，就引發(fā)了學生濃厚的興趣。雖然學生從沒有學習甚至聽說過“設(shè)計思維”的概念、方法，對斯坦福D-School也一無所知，但是他們在教師的引導下所進行的討論、批判以及最終形成的創(chuàng)新方案卻能夠完全符合“設(shè)計思維”理論所描述的五個步驟：Empathize（共情）- Define（定義）- Ideate（創(chuàng)意）- Prototype（模型）- Test（測試）。

在完成了食堂這個“真實世界的任務(wù)”的討論后，師生一同總結(jié)這個討論所經(jīng)歷的思維過程，學生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)其實每個人都很優(yōu)秀，都具備創(chuàng)新的能力，他們的思維和解決問題的過程與“設(shè)計思維”五步驟不謀而合！這時筆者再介紹斯坦福大學設(shè)計思維學院的相關(guān)背景知識，就不會使學生產(chǎn)生距離感，他們反而更希望了解美國學生是如何進行創(chuàng)新設(shè)計的。

從實際問題的解決，到理論方法總結(jié)，這個教學過程避免了學生對概念灌輸?shù)淖杩梗涸?013年春季首次向2012級大一學生開課前，筆者調(diào)研了部分2011級學生，了解上一學年“創(chuàng)新思維”課程的評價，一個共同的反饋是，雖然最后講創(chuàng)新案例時，那些生動的故事很吸引人，但是起初的心理學、邏輯學理論課程，對非相關(guān)專業(yè)的學生來說略顯艱深晦澀，以至于最后聽了案例課程，也無法將之與先前的理論相結(jié)合來思考，課程便結(jié)束了。吸取了這個教訓，筆者在授課時盡量避免概念灌輸，即使對“何為創(chuàng)新”、“何為思維”這些最基本的概念，也會放到學生參與了一些課堂討論后，師生一同來總結(jié)歸納。例如“思維導圖”這種可視化的思維方法（如下圖），如果在缺乏導入環(huán)節(jié)的情況下給學生介紹，學生很難從中感受到思維導圖帶來的趣味性：

而在學生通過討論設(shè)計了若干緩解食堂排隊問題的方案之后，再用思維導圖來重現(xiàn)其推導過程，學生立刻就能明白思維可視化的意義。在此后的課程中，教師會提前布置適合不同專業(yè)的課外小組實踐任務(wù)，任務(wù)的主題既于學生學科背景相關(guān)，又是真實發(fā)生在學生身邊的現(xiàn)實問題，例如：

設(shè)計一堂20分鐘的“天華伴你成長”微課程（適合教育、藝術(shù)、人文、心理類專業(yè)）

調(diào)研學校選課系統(tǒng)存在的不足并擬出改進措施（適合理工、康復、經(jīng)管類專業(yè)）

調(diào)研學校超市是否存在滯銷產(chǎn)品并擬出促銷方案（適合經(jīng)管、藝術(shù)、人文類專業(yè)）

設(shè)計一次與“專通雅”相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)慶活動（適合人文、藝術(shù)、教育類專業(yè)）

以上課外實踐任務(wù)鼓勵學生組成跨專業(yè)的小組，采用設(shè)計思維的方法，用思維導圖來記錄小組討論和最終方案形成的過程，并在后續(xù)的課程中擇優(yōu)進行課堂展示。

5. 結(jié)語

通過兩年以來對2012、2013兩級近4000名本科一年級新生的教學實踐，筆者親身感受到這門課程對學生帶來的改變：半數(shù)以上的學生至少能夠非常熟練地運用設(shè)計思維的方法來思考身邊的諸多現(xiàn)實問題，采取理性的而非僅僅宣泄抱怨的態(tài)度來面對它們，并主動采用小組協(xié)作的方式來嘗試解決。不少學生在完成課外實踐任務(wù)中所展現(xiàn)的積極態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量足以令教師受到震撼，例如為探索解決超市滯銷商品的方案，有學生徒步走訪了嘉定鎮(zhèn)大小數(shù)十家超市，并拍攝了十余段采訪視頻！正如斯坦福大學D-School的所提出的“Innovators， not innovations！”的育人目標，筆者希望通過這門正在不斷完善中的課程，幫助應(yīng)用型本科院校的學生樹立自信、學以致用、奮發(fā)創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]龔春雷，祝亞平. 天華云學院——迎接教育技術(shù)革命 [J]. 天華教育研究， 2013（1）：1-6

[2] 有關(guān)斯坦福大學哈素·普拉特納設(shè)計學院（Hasso Plattner Institute of Design at Stanford）內(nèi)容參考自該學院網(wǎng)站 http：//dschool.stanford.edu/

[3]Thomas Lockwood. Design Thinking： Integrating Innovation， Customer Experience， and Brand Value[M]. Allworth Press， 2009

[4]Tim Brown. Change by Design： How Design Thinking Transforms Organizations and Inspires Innovation[M]. Harper Business Press，2009

【作者簡介】

聶曉晶（1980-），男，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義哲學與現(xiàn)代西方哲學。

（作者單位：上海師范大學天華學院）