吳鑫婭

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的，”“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失?！边@啟迪我們教師：只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們主動參與教學(xué)活動的過程，才能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實問題，才能主動地去探究問題，也才能真正提高教學(xué)效果。那么怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性呢？作為一名教師，我個人覺得應(yīng)該首先做好以下幾個方面的工作。

一、教學(xué)內(nèi)容要緊跟形勢變化，增添教材的時代特征

與時俱進，更新教育理念觀念是行動的先導(dǎo)，思想品德教師的教育理念，必須適應(yīng)形勢發(fā)展要求，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，突出時代感和增強針對性，是增強學(xué)生可參與性的重要方面。應(yīng)試教育讓不少老師以“緊扣教材”為由，照本宣科，或機械的利用利用陳舊事例闡述理論，把理論與實際的聯(lián)系固定化，勢必降低思想品德課的可參與性，進而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。例如講“改革開放的新時代”我并沒有用書本上的事例，而是引用了建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”，這是黨中央、國務(wù)院統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局作出的重大決策，對開創(chuàng)我國全方位對外開放新格局、促進地區(qū)及世界和平發(fā)展具有重大意義，由此讓學(xué)生感受黨中央全面深化改革開放，加強了思想品德課教育的現(xiàn)實感和說服力。

二、典型事例要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思想品德教材中的案例由于編排等原因，時效性、貼近學(xué)生性較差，使學(xué)生缺乏新鮮感和親切感。這就要求教師要選取與學(xué)生的生活、學(xué)生的經(jīng)驗“近距離”、“零距離”的材料進行教學(xué)，使可參與性更強、感染力更大、教學(xué)效果更好。例如在“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一課時，并沒有像往常那樣先展示我國眾多的人口與有限的資源數(shù)據(jù)，也沒有用觸目驚心的圖片展示被浪費或者被污染的環(huán)境，而是采取以小見大的方式，先展示了在學(xué)校拍的幾組照片：午飯后大量的剩飯剩菜，廣播操期間教室里亮著的無人燈，廁所邊沒有擰緊的水龍頭……接著又播放我國西部地區(qū)孩子的一頓午飯：辣椒、菜干和黃豆以及冷的米飯，播放了學(xué)生把桌子上的米粒撿起來送到嘴邊的情景。我這樣設(shè)計的目的是，用比較的方式觸發(fā)學(xué)生思考：同一片藍天下，我們與同齡人相比到底差什么？實際教學(xué)過程中，不少學(xué)生開始只看到表面現(xiàn)象——東西部地區(qū)巨大的經(jīng)濟水平差距，經(jīng)過討論分析后又認識到了支撐上述不同行為的不同的生存與發(fā)展理念。我的感受是：當(dāng)時學(xué)生們受到的觸動還是很大的，很多同學(xué)反省了自己平時做的不夠的地方，進而我又提出分組共同擬定節(jié)約資源，節(jié)水、電的倡議。我以為，本節(jié)課成功的關(guān)鍵點就在于通過從學(xué)生熟悉的校園生活入手，“接地氣”的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分析，去結(jié)論，這一過程中可持續(xù)發(fā)展的思想情感自然浸潤到學(xué)生心中，達到了較好的知行統(tǒng)一的效果。

三、在合作小組中引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。但是，如果僅僅是強調(diào)合作，這樣的合作形式會如一潭死水，沒有活力，合作的維持也不會持久。要想在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮合作的最大效用，就需要進行競爭，中學(xué)生在發(fā)展獨立性的同時，自尊心、好勝心、榮譽感也在增強。根據(jù)這一特點，我認為：把競爭機制有效地引進合作學(xué)習(xí)，不失為一種行之有效的教學(xué)手段。即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步樹立競爭觀念，培養(yǎng)自強意識和不怕困難挫折、勇于爭先求勝的進取精神，以強化學(xué)生自學(xué)、自思、自悟的內(nèi)驅(qū)力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這種競爭既有組內(nèi)競爭，也有組間競爭。因此我在思想品德課課堂教學(xué)中制訂好競爭的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課都會預(yù)留一定時間，讓學(xué)生點評，選出在小組合作中積極參與的同學(xué)，比上節(jié)課有進步的同學(xué)和表現(xiàn)最佳的同學(xué)，改變學(xué)生的參與度不均衡，“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，對學(xué)生參與的情況和小組完成任務(wù)的情況進行綜合評價，評出每節(jié)課合作優(yōu)勝的小組。通過不同形式的競爭來激發(fā)學(xué)生的潛能，提高合作的效果。

教學(xué)過程雖然是一種雙邊活動，但學(xué)生始終是教學(xué)目標(biāo)達成的內(nèi)因，我們教師只有真正建立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體思想，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動積極參與，才能盡快提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為培養(yǎng)新世紀(jì)有用人才夯實基礎(chǔ)，這也是每一位思想品德課教師追求的最高教學(xué)境界。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學(xué)）