劉慧

普通高中歷史課程標準：倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。其注重培養(yǎng)的是學生的認知能力和知識運用能力，即“會學”?！皩W案”正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學模式所要實現(xiàn)的理念——恰當?shù)剡\用“學案制”，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，也能讓學生體會探究過程（即學習知識的過程）的樂趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率；并能提高中學生觀察能力、動手實踐和獨立思考問題的能力；體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

一、導學案的編寫與實施應遵循的原則

1.整體性原則。教師在構(gòu)思教學過程以及在導學案的實施過程中應具備全局的觀念，這不僅僅是指教學思路和過程的連貫和統(tǒng)一，更強調(diào)教師在編寫與實施過程中是面向一個集體，而非個人，要考慮到學生的整體水平，作出難易程度的判斷：難度過高對思維的發(fā)展沒有意義，難度過低則達不到預期的學習效果。

2.主體性原則。學生是學習的主體，學案設計要突出學生的主體地位，充分考慮到學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，真正做到“愉快”學習，形成良性循環(huán)，體驗學習的快樂，增強信心。

3.層次性原則。在我國這樣一個人口大國，要完全實現(xiàn)小班化教學還是存在著很大的困難，各個個體都會存在很大的差異，所以在教學案編寫的過程中應把學生“吃”透，真正做到有的放矢，編寫學案時應注意梯度性——體現(xiàn)因材施教、分層教學的特點。

4.探究性原則。布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者?！币虼耍骄啃栽瓌t應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，敢于大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，引起新的思考，形成新的探究，這也是學習的最高境界。

5.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是生命的源泉、智慧的火花。大至國家、民族，小至個人，如果只有“借鑒”而沒有“創(chuàng)新”，那就喪失了前進的動力。唯有“創(chuàng)新”，方顯“個性”，才能顯現(xiàn)出世界的多樣性。

6.指導性原則。中學生畢竟是未成年人，而且也沒有足夠的閱歷和大量的專業(yè)知識作支撐，所以在進行自主學習和探究學習時，教師應注重引導，以免學生在無關緊要的問題上花費太多的時間，偏離主題，降低學習效率。

二、導學案編寫的主要結(jié)構(gòu)

1.學習目標

基于目前“一標多本”的狀況，課程標準是我們教學的核心要求，離開了課程標準。我們的教學就“勞而無功”。而“教學要求”實際上是對課程標準的具體化。它明確了教師要完成的教學任務和學生所要達成的學習目標。故在學案的第一部分，必須首先明示三維目標，使學生清楚應該掌握哪些內(nèi)容，學會哪些方法，特別是情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，以體現(xiàn)歷史學科的特色。如以《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例：

2.知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)可以分成基本線索和基礎知識兩大部分。歷史學科是一門線索性強和內(nèi)在聯(lián)系緊密的學科，同時知識點又多且繁雜，學案中呈現(xiàn)本課線索會對學生學習大有幫助。編寫線索時，往往以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在練習的過程中理解要學內(nèi)容的知識線索。學生通過預習和做線索填空。對整節(jié)課有一定的認識，這就為學好全節(jié)課打下了基礎。線索結(jié)構(gòu)圖不應該是課本知識的重復，而應該是根據(jù)知識點的內(nèi)在關系重新構(gòu)建。一些重要的知識點仍以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在課下預習時完成，以對本章內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上、細節(jié)上進行把握。學生看書作答的過程，也是對要學知識的發(fā)現(xiàn)過程。學在講前更能激發(fā)學生的好奇心和主動性。

以“美國聯(lián)邦政府的建立”為例（部分）：

3.知識拓展

學案的設計不應該是基礎知識的簡單的羅列，它應該對教材有一個深入的挖掘，而學案的多層次性——分層教學也主要在這一部分體現(xiàn)。通過對教材中的內(nèi)容進行由淺入深的問題設計，加強對教材內(nèi)容的整體把握。通過對重難點知識創(chuàng)設情境，提出合理的問題，幫助學生理解學習內(nèi)容。重難點的情境創(chuàng)設和問題的設計是學案編寫的重點，提問方式要具有多樣性、啟發(fā)性，將記憶型、應用型和理解型等多種提問類型相結(jié)合，做到提問與講解相結(jié)合；提問后要給學生一定的思考空間，對于學生的回答應給予適當?shù)目偨Y(jié)和鼓勵性的評價。

例如：在《美國聯(lián)邦政府的建立》一課中，對于1787年憲法的原則——“分權(quán)與制衡”是比較難于理解，通過實踐案例加強對這一原則的理解和應用。

“馬布里訴訟國務卿案”：

1800年底，美國第二任總統(tǒng)亞當斯即將卸任。新舊交替之際，總統(tǒng)提名他的國務卿馬歇爾擔任最高法院首席大法官。國會批準了這一任命，并授權(quán)總統(tǒng)可以任命首都地區(qū)一批低一級的法官。為此，亞當斯忙到卸任的前一天午夜，才完成了所有任命。國務卿馬歇爾也在所有委任狀上蓋上了印章。但是，忙中出錯，馬歇爾竟然把其中十幾份委任狀遺忘在辦公桌上，沒有送達所委任的法官手中。

第二天，新總統(tǒng)帶著他的國務卿走馬上任，新任國務卿把這十幾份委任狀像垃圾一樣地處理掉了。沒有拿到委任狀的人中有一個叫馬布里的得知真相后，到最高法院起訴國務卿。他的依據(jù)是國會曾經(jīng)通過的一條司法條例，這個條例授權(quán)最高法院可以強制行政官員履行法律義務。馬布里要求最高法院主持公道，強制行政分支落實原本屬于他的委任。到底該怎么判決呢？

4.學習方法

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內(nèi)容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、知識運用等。如在學習美國聯(lián)邦政府的建立時，針對美國聯(lián)邦政府的權(quán)力結(jié)構(gòu)設計“馬布里訴訟國務卿案”，在課堂上讓學生討論、辯論，從中培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，形成“論從史出、史論結(jié)合”的歷史思維習慣。

5.課后訓練

沒有課后反饋的課堂，不能稱之為完整的課堂，多少會留下些缺憾。適當?shù)鼐x練習留給學生，一方面是對上課內(nèi)容的鞏固，另一方面也是課堂的延伸。通過練習不僅為學生的學習活動提供及時的評價，也可進一步明確整個學習的目的。為了彰顯歷史學科的特點，應多選擇材料型題目進行練習，通過材料真實地再現(xiàn)當時的情境，同時加強學生對文本的閱讀能力。

三、教學案的實施

1.課前布置

“導學案”實際上也可稱為“預習案”，它的作用是讓學生先“動”起來。通過導學案的提前下發(fā)，激發(fā)學生的好奇心和探究精神；在上課時，他們也會帶著疑問來學習，能夠達到事半功倍的效果。

2.課堂實施

首先用5～10分鐘時間來反饋學案“知識結(jié)構(gòu)”自主學習完成情況，同時請二至三個學生把知識結(jié)構(gòu)框架中自主學習的結(jié)果在黑板上呈現(xiàn)出來，教師進行點評，同時對重點和難點部分教師提醒學生關注。

其次關注知識拓展的落實：這不僅是課堂的核心，更是培養(yǎng)歷史性思維的切入點。教師除了要注意提問的技巧，更應該關注學生思維的火花，學生不但敢于創(chuàng)新，更勇于質(zhì)疑。表現(xiàn)手法也可以多種多樣，可以通過創(chuàng)設情境、歷史劇表演、自主學習和合作探究等方式，增強學生的興趣和學習主動性。

最后鞏固提高，開拓思維：可以通過各種相關練習加強對本節(jié)內(nèi)容的鞏固，“溫故而知新”為以后的歷史學習奠定堅實的基礎。

3.教學案實施的作用及存在的問題

積極作用包括突出學生的主體地位。由“先教后學”轉(zhuǎn)向“先學后教”?！跋冉毯髮W”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下?！跋葘W后教”有利于調(diào)動了學生學習的主動性、積極性。學生參與度的提高有利于提升課堂學習效率；有利于學生獨立人格的培養(yǎng)。歷史學科是一門現(xiàn)實性很強的學科，其學習方式上倡導的自主性、協(xié)作性，都為學生將來步入社會作充分的準備。美國歷史導學案編寫在這方面給我提供發(fā)展的方向——在歷史學習的過程中培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力：

瑪麗·費穆讓學生談談上個星期五午休時受到檢查的感想：有沒有感到自己的權(quán)利受到侮辱？怎樣理解殖民地人民的權(quán)利被英國人一點點地剝奪后的感受？

師：我覺得自己就是國王喬治。殖民地居民你們沒有說話的權(quán)利。

生：不公平。

師：我知道那是不公平的，但生活中到處都有不公平，現(xiàn)在我控制著權(quán)力，我可以不理睬你們。我可以用文字將我的觀點表達出來，在殖民地誰有這個權(quán)利？

組織學生分成小組討論：在學校，學生有哪些權(quán)利被不公正地剝奪。每人并在紙上寫出五個例子。

存在問題主要有：學案中知識梳理部分以填空方式呈現(xiàn)。是否會使一部分懶惰的學生為圖省事。只注重填空內(nèi)容而不注重對重大歷史事件的整體把握，教師在課堂上應關注單元結(jié)構(gòu)的整體性把握；導學案使用是否在一定程度上忽視了學生的個體差異，對個別學生的思維會帶來一些負面的影響？教師如何有效地引導學生利用好學案和教材兩種資源？導學案中對知識過度拓展是否會削弱學生對基礎知識的掌握。總之，導學案的使用還在不斷嘗試之中，許多方面還有待進一步完善。

（作者單位：南京師范大學附屬揚子中學）