侯恩剛，王根厚

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

教學(xué)研究與改革
地球科學(xué)與資源學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程成果

地質(zhì)工程領(lǐng)域非全日制工程碩士培養(yǎng)實(shí)踐與探索

侯恩剛，王根厚

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

本文結(jié)合多年非全日制地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，通過收集資料、專家座談及調(diào)查問卷等方式，介紹本專業(yè)在招生和培養(yǎng)過程中存在的一些問題，并提出解決方案，以期對提高非全日制地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量起到參考作用。

地質(zhì)工程；非全日制；工程碩士；實(shí)踐與探索

在2009年之前，所謂的工程碩士就是指非全日制（在職）工程碩士，自2009年起我國開始培養(yǎng)全日制工程碩士，接收應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考。自此工程碩士劃分為非全日制（在職）工程碩士和全日制工程碩士兩種類型。由于非全日制工程碩士在招生對象及培養(yǎng)方式上有別于以往的學(xué)術(shù)型碩士和全日制工程碩士，因此探索適合非全日制工程碩士的培養(yǎng)模式，努力提高其培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高校亟須研究解決的問題。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）從1998年開始招收非全日制工程碩士，至今已有10余年的歷史［1］，其中地質(zhì)工程領(lǐng)域是我校最早招收和培養(yǎng)工程碩士研究生的專業(yè)領(lǐng)域之一，其規(guī)模也居各專業(yè)領(lǐng)域之首。通過非全日制工程碩士的培養(yǎng)，為我國地勘行業(yè)輸送了大批有用人才，取得良好的社會影響。筆者自2007年以來一直參與非全日制地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士的教學(xué)管理工作，既見證了地質(zhì)工程碩士教育的蓬勃發(fā)展，也深深體會到地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)面臨的諸多挑戰(zhàn)，并存在一些問題。本文以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，基于筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的招生和培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過收集資料、專家座談及調(diào)查問卷等方式，介紹本專業(yè)在招生和培養(yǎng)過程中存在的一些問題，并提出解決方案，以期吸引更多人關(guān)注本專業(yè)的建設(shè)，為地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士持續(xù)健康地發(fā)展提供借鑒。

一、工程碩士培養(yǎng)存在的主要問題

1.招生環(huán)節(jié)

通過對近幾年我校地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士報名情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)存在如下幾個現(xiàn)象：（1）報考人數(shù)增長迅速，由2009、2010年的200余人激增到2011—2013年的700余人； （2）學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，技術(shù)職稱相對下降；（3）跨專業(yè)學(xué)生比例增多，由2009年的11%迅速增長到2010—2013年的30%～40%（表1）。以上幾個現(xiàn)象可能會導(dǎo)致一個問題，即學(xué)生生源質(zhì)量下降。這與對授課教師的調(diào)查問卷所得出的結(jié)果一致，80%以上的老師認(rèn)為學(xué)生生源質(zhì)量較往年呈下降的趨勢，尤其在一些辦班次數(shù)較多的地區(qū)，問題更為突出。造成此現(xiàn)象的原因就在于近些年來出現(xiàn)行業(yè)熱及高校擴(kuò)招。

表1 2009—2013年我校地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士報考學(xué)員情況

2.授課環(huán)節(jié)

通過對125名工程碩士學(xué)員進(jìn)行調(diào)查問卷，得出如下結(jié)果：滿意率達(dá)到85%，不滿意的占5%（表2），其中不滿意的主要原因有：課程安排過于緊張、基礎(chǔ)課所占比例過高和專業(yè)課內(nèi)容與所從事工作聯(lián)系度不高。

表2 工程碩士課程安排滿意度調(diào)查

3.論文答辯環(huán)節(jié)

通過對近六年地學(xué)院完成工程碩士論文答辯的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)通過工程碩士論文答辯的人數(shù)在2011、2012年出現(xiàn)下降后，在2013、2014年又有了一個較大的增長（表3），但考慮到錄取人數(shù)，近四年答辯率有所下降。通過對學(xué)員進(jìn)行統(tǒng)計，73%的學(xué)生認(rèn)為是工作太忙，18%的學(xué)生認(rèn)為是和導(dǎo)師溝通不暢。

表3 2009—2014年工程碩士獲得學(xué)位人數(shù)統(tǒng)計

二、解決方案

1.嚴(yán)把招生關(guān)，減少跨專業(yè)學(xué)生比例

以往在招生過程中，主要考慮GCT（Graduate Candidate Test，碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試）成績，而忽視了對專業(yè)知識掌握程度的考量。GCT考試由語文、數(shù)學(xué)、英語和邏輯四門課組成，其成績并不能體現(xiàn)考生對專業(yè)知識的掌握情況，一些考生雖然GCT成績很高，但專業(yè)技能情況并不樂觀，甚至一度出現(xiàn)了很多跨專業(yè)的考生。對于錄取的這部分學(xué)生而言，由于專業(yè)知識的先天欠缺，后期提升的空前很小，因此既浪費(fèi)了合作單位的資金，又浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源。為了確保在職工程碩士的招生質(zhì)量，科學(xué)合理的選拔方式起著決定性的作用。我校嚴(yán)把專業(yè)課筆試和專家面試環(huán)節(jié)，并在專家面試環(huán)節(jié)中，邀請合作單位的專家共同組成專家組進(jìn)行面試。通過以上兩個環(huán)節(jié)的嚴(yán)格把控，大大降低了跨專業(yè)學(xué)生的比例，從而招收到單位愿意培養(yǎng)、并有較大培養(yǎng)空間的技術(shù)骨干人才。

前期以6 mm厚的6061鋁合金和AZ31鎂合金板材的異種材料攪拌摩擦焊接試驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在旋轉(zhuǎn)速度為900 r/min，焊接速度為50 mm/min時獲得表面成型良好的對接焊縫，但是其焊接強(qiáng)度較低。為分析其低強(qiáng)的原因，本文利用掃描電子顯微鏡、EDS能譜儀、X射線衍射儀等手段研究其焊縫的斷裂行為及其機(jī)理。

2.課程學(xué)習(xí)

（1）設(shè)置靈活多變的授課時間，緩解工學(xué)矛盾。

工程碩士采取“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式，就必然會造成一定的工學(xué)矛盾，尤其是近些年來，隨著各地勘單位工作量的不斷增加，工學(xué)矛盾也愈發(fā)突出。我們之前采取的寒暑假集中授課及“冬天在北方教學(xué)、夏天在南方教學(xué)”的培養(yǎng)方式已無法有效地緩解工學(xué)矛盾。通過調(diào)查問卷我們還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對一次性安排較多的課程（超過4門課）表示接受起來有困難，一方面內(nèi)容過多，另一方面時間過長。為了解決上述問題，我們與內(nèi)蒙古地礦局培訓(xùn)中心展開合作，以內(nèi)蒙古地礦局2013級工程碩士班進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把原本應(yīng)該在冬季安排的三次課程劃分為六次，分別在五一、十一及寒暑假進(jìn)行安排，每次授課科目為2～3門課，雖然學(xué)員犧牲了更多的節(jié)假日，但卻受到了絕大多數(shù)學(xué)員的歡迎，并取得了良好的教學(xué)效果。同時我們采取校內(nèi)和校外共同上課的教學(xué)模式。針對學(xué)員的時間情況進(jìn)行授課安排，除寒暑期集中外，增設(shè)一定的周末班，分散授課［2］。一方面可以解決師資力量不足的問題，另一方面也利于學(xué)生充分消化、吸收知識。因此，通過與合作單位、學(xué)員協(xié)商，構(gòu)建靈活多變的授課時間，對于緩解工學(xué)矛盾具有重要意義。

（2）構(gòu)建“重基礎(chǔ)、搏前沿、強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)模式。

在職的工程碩士生大多具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，缺少理論、前沿、實(shí)用工具、交叉學(xué)科等方面的知識，因此，在對工程碩士的培養(yǎng)中，應(yīng)注重鞏固基礎(chǔ)、拓寬知識、提高實(shí)際應(yīng)用能力，即對理論基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，并將所學(xué)領(lǐng)域理論知識與從事的工程實(shí)踐工作結(jié)合，能夠用于指導(dǎo)和解決實(shí)際問題，加強(qiáng)對領(lǐng)域前沿的了解，拓寬知識面，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力［3］。首先優(yōu)化課程設(shè)置，課程安排之前，對學(xué)員的專業(yè)知識情況進(jìn)行問卷摸底調(diào)查，如畢業(yè)時間、畢業(yè)院校及專業(yè)等。根據(jù)學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)的不同及生產(chǎn)單位的實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計，緊密結(jié)合學(xué)員工作實(shí)際需求，開設(shè)不同的課程，加強(qiáng)針對性、增強(qiáng)實(shí)踐性。開設(shè)的課程要對實(shí)際生產(chǎn)和科研工作具有指導(dǎo)意義。課程內(nèi)容上要突出學(xué)科知識的交叉與融合，突出專業(yè)課緊跟地質(zhì)學(xué)科前沿，保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進(jìn)性。增加選修課的比例，鼓勵學(xué)員選擇相近專業(yè)的課程，拓寬學(xué)員的知識面，力求培養(yǎng)復(fù)合型人才。其次在授課方式上，要杜絕“填鴨式”的教學(xué)方式，提倡互動式，鼓勵討論式、講座式的教學(xué)方式。地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士有鮮明的行業(yè)特征，具有實(shí)踐性非常強(qiáng)的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，要以案例教學(xué)為主，把學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的問題作為案例來完成整個教學(xué)過程的組織。同時設(shè)置相關(guān)專題講座，開展專家系列講座，教師將項(xiàng)目及最新科研成果作為實(shí)例講解，提高學(xué)員對所學(xué)知識專業(yè)性和前沿性的認(rèn)識。

（3）建立多元化考核方式。

筆者認(rèn)為非全日制工程碩士的考試應(yīng)采取多樣化考試方式，如閉卷、開卷、開閉卷結(jié)合、讀書報告和做課程設(shè)計等形式，把教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)與工程碩士自身特點(diǎn)緊密結(jié)合。而不應(yīng)僅僅采用慣用的考核方式，尤其考慮到工程碩士采用集中授課的方式，一些慣用的考核方式實(shí)際上并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到壓力、變成負(fù)擔(dān)，不能愉快、輕松的學(xué)習(xí)。所以，各門課程考試或考查方式可根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求等，將考核方式進(jìn)行調(diào)整。比如像基礎(chǔ)課，可統(tǒng)一采取考試的方式，而像一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，如應(yīng)用地球化學(xué)、應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等，學(xué)生可結(jié)合本人承擔(dān)或參與的項(xiàng)目，以讀書報告的形式來完成考核。即使同一門專業(yè)課，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)及專業(yè)方向的不一樣，也可采取不同的考核方式。

3.論文過程

（1）開展集中開題或中期，并取得良好效果。

過去我們原則上不要求學(xué)員必須來學(xué)校進(jìn)行開題和中期，這就造成很多學(xué)生一直到論文答辯才會和導(dǎo)師見上一面。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)不超過5%的學(xué)生會來學(xué)校做開題或中期，大多數(shù)學(xué)生會通過電子郵件或電話的方式來完成上述環(huán)節(jié)，更有一部分學(xué)生根本就不做開題和中期。我們在福建、洛陽、大慶、蘭州、呼和浩特等地進(jìn)行了集中的開題和中期，取得了很好效果。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，可以避免論文過程中一些重大問題的出現(xiàn)。比如所寫論文與專業(yè)不符，明明是地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生，完成的得論文卻更像是管理類的。第二，規(guī)范論文格式。好多學(xué)生寫的論文和地質(zhì)報告差不多或者照搬地質(zhì)報告，通過中期和專家組老師面對面的交流，能夠更好地理清論文章節(jié)安排和格式規(guī)范。第三，對學(xué)生起到督促作用，加快論文進(jìn)度。

（2）建立工程碩士導(dǎo)師考評制度。

工程碩士采取“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。很多企業(yè)導(dǎo)師流于形式，為了提高企業(yè)導(dǎo)師的積極性，我們與合作單位協(xié)商，對于優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師，我們采取學(xué)校發(fā)放榮譽(yù)證書和單位給予物質(zhì)獎勵的方式進(jìn)行表彰。而對于校內(nèi)導(dǎo)師，我們建立嚴(yán)格的考評制度。部分校內(nèi)導(dǎo)師由于教學(xué)科研任務(wù)較重或?qū)υ诼毠こ檀T士的重視不夠，指導(dǎo)時間無法保證，對在職工程碩士論文指導(dǎo)不夠細(xì)致，使得學(xué)生無法按時完成學(xué)位論文。因此，通過建立一些指標(biāo)，比如在職工程碩士是否能夠按期答辯、工程碩士對指導(dǎo)教師的評價等對校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行考評，未能達(dá)標(biāo)的指導(dǎo)教師就會進(jìn)入黑名單，即不再安排指導(dǎo)工程碩士。

三、結(jié)語

通過多年工程碩士的教學(xué)管理工作，筆者深深體會到在職工程碩士的培養(yǎng)絕不僅僅是學(xué)校的事情，只依靠學(xué)校的力量也無法將工程碩士辦好，必須加強(qiáng)與用人單位的合作，充分發(fā)揮企業(yè)和工程部門的積極作用，校企聯(lián)合、共同努力，才能將在職工程碩士工作做好。

地質(zhì)領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)有其行業(yè)特殊性，如何在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)特色，尚需在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

［1］ 鄧軍，張壽庭，劉大錳，等.地礦行業(yè)工程碩士培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐［J］.中國地質(zhì)教育，2009，18（1）：19-23.

［2］ 侯恩剛，于蕾.地勘行業(yè)工程碩士培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考［J］.中國地質(zhì)教育，2012，21（1）：112-114.

［3］ 康妮，王鈺，沈巖，等.以工程創(chuàng)新能力為核心的工程人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐—清華大學(xué)工程碩士研究生教育創(chuàng)新總結(jié)［J］.研究生教育研究，2011（6）：61-64.

geological engineering； nor-fulltime； engineering master； practice and exploration

G640

A

1006-9372（2015）04-0063-03

2015-11-05；

2015-12-02。

侯恩剛，助理研究員，主要從事高校工程碩士管理工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

引用格式：侯恩剛，王根厚.地質(zhì)工程領(lǐng)域非全日制工程碩士培養(yǎng)實(shí)踐與探索［J］.中國地質(zhì)教育，2015，24（4）：63-65.

Title: Practice and Exploration on the Cultivation of Non-Fulltime Engineering Masters in Geological Engineering

Author（s）: HOU En-gang， WANG Gen-hou