陳建平，王根厚，向 杰，奚鏡倫

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

教學(xué)研究與改革
地球科學(xué)與資源學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程成果

一流大學(xué)生培養(yǎng)新途徑的探索與體會

陳建平，王根厚，向 杰，奚鏡倫

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

跨國（境）野外地質(zhì)實習(xí)對培養(yǎng)一流地質(zhì)類大學(xué)生具有重要作用，在加強學(xué)生地質(zhì)技能基本功的同時，為學(xué)生提供了國際交流的機會，開拓知識，增加國際經(jīng)驗，對他們今后成為具有較強競爭力的國際性人才打下一定的基礎(chǔ)。本文介紹了中國地質(zhì)大學(xué)（北京）具有自身特色的跨國（境）野外實習(xí)教學(xué)模式，體現(xiàn)了其用切實的行動為培養(yǎng)一流地質(zhì)類大學(xué)生以及創(chuàng)建世界一流地質(zhì)大學(xué)而做出的努力探索。

跨國（境）野外實習(xí)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

一、跨國（境）野外實習(xí)教學(xué)模式的提出

隨著我國對外開放的程度不斷提高，高等教育的國際化越來越明顯，各高校在提升學(xué)校的國際知名度和地位的過程中，越來越把關(guān)注度聚焦到如何增強師生的國際視野上來。將一流大學(xué)生培養(yǎng)成國際性人才已成為現(xiàn)今高校的一重大課題。積極開展國際合作，通過為一流大學(xué)生提供交換生項目、留學(xué)、出國考察學(xué)習(xí)等機會來開闊眼界、增強國際交往能力就顯得尤為重要。

而對于地質(zhì)類的大學(xué)生來說，由于地學(xué)是一門實踐探索性非常強的科學(xué)［1］，地球科學(xué)人才培養(yǎng)更需要大量的野外實習(xí)，以增加學(xué)生感性認(rèn)識，提高學(xué)生的動手操作能力、觀察分析問題的能力、綜合判斷能力等，所以野外實習(xí)教學(xué)是地學(xué)教學(xué)最具特色的內(nèi)容，也是地學(xué)人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，其對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力具有不可替代的重要作用。構(gòu)建跨國（境）野外實習(xí)教學(xué)模式對培養(yǎng)一流地質(zhì)類大學(xué)生可以起到很大的幫助作用，具有很大的必要性，在打破了國內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)象不夠豐富而造成的局限，加強學(xué)生地質(zhì)技能基本功的同時，為學(xué)生提供了國際交流的機會，開拓知識，增加國際經(jīng)驗，對他們今后成為具有強競爭力的國際性人才打下一定的基礎(chǔ)。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）在俄羅斯、韓國等國和中國臺灣地區(qū)進(jìn)行過跨國（境）野外實習(xí)。中俄跨國實習(xí)已經(jīng)開展4次，中韓之間也進(jìn)行了多次實習(xí)交流，海峽兩岸共進(jìn)行了8次?？鐕ň常┮巴鈱嵙?xí)涉及沉積地質(zhì)、古生物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、盆地演化、海洋地貌、礦產(chǎn)地質(zhì)、地震地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害等。在大陸開展了燕山花崗巖帶地質(zhì)特征、遼西動物群古生物地質(zhì)、華北陸塊北緣礦產(chǎn)地質(zhì)、五臺山變質(zhì)巖石學(xué)與構(gòu)造演化、云臺山沉積巖地區(qū)路線地質(zhì)以及小浪底水文地質(zhì)等野外實習(xí)。通過一次又一次的嘗試，跨國（境）野外實習(xí)教學(xué)模式在中國地質(zhì)大學(xué)（北京）得到不斷的發(fā)展與完善。

二、跨國（境）野外地質(zhì)實習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備

跨國（境）野外地質(zhì)實習(xí)相比于國內(nèi)實習(xí)，面臨的困難較多，費用也相對較高，時間一般不會太久。為了在短時間能達(dá)到教學(xué)目的，真正使學(xué)生得到有益鍛煉，要求我們必須做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備。

1.實習(xí)區(qū)域資料的收集與整理

在正式開始實習(xí)前需進(jìn)行實習(xí)區(qū)資料的收集與整理工作，以便對實習(xí)區(qū)有一個初步的、宏觀的了解以便開展日后的工作?？鐕ň常嵙?xí)往往會面臨兩種不同情況：（1）進(jìn)行過多次地質(zhì)實習(xí)的熟悉區(qū)域（如俄羅斯貝加爾湖），資料的收集與整理相對比較簡單，只需將前人的實習(xí)材料進(jìn)行收集整理。（2）沒有進(jìn)行過實習(xí)的陌生區(qū)域（如俄羅斯克里木半島），資料的獲得往往需要提前和合作校方進(jìn)行聯(lián)系，讓對方提供實習(xí)區(qū)域的地質(zhì)資料。當(dāng)然，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以安排學(xué)生在網(wǎng)上搜索他人公開發(fā)表或內(nèi)部發(fā)表的與實習(xí)區(qū)域有關(guān)的研究資料，主要有文獻(xiàn)（教科書、期刊）、參考資料（內(nèi)部報告、區(qū)調(diào)成果、會議論文）等。資料整理就是檢查核對資料。對資料要分出關(guān)鍵資料、一般資料、無實質(zhì)意義資料及可疑資料。將資料分類排隊，加以篩選，分清資料中重要的和不重要的、主要的和次要的、關(guān)鍵性的和非關(guān)鍵性的、可靠的和不可靠的、確定的和存疑的部分。

通過對實習(xí)區(qū)域資料的收集整理，讓學(xué)生對實習(xí)區(qū)域有一個初步的地質(zhì)認(rèn)識，初步了解區(qū)域的地層、構(gòu)造、巖漿巖。在這個過程中，學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力得到了提高，整理吸收資料的能力得到了加強。

2.路線考察內(nèi)容與課題基礎(chǔ)知識的有機結(jié)合

通過前期的準(zhǔn)備工作，收集、閱讀和分析前人資料，對實習(xí)區(qū)域基本情況有了初步了解。接下來需要對每天的野外考察路線進(jìn)行提前熟悉，明確每條考察路線的主要觀察目的，要將每條路線考察內(nèi)容與課本基礎(chǔ)知識有機的結(jié)合起來。不同地區(qū)不同的路線觀察的地質(zhì)現(xiàn)象側(cè)重點是有所不同的，有些路線主要是為了看構(gòu)造特征，比如各種形態(tài)的褶皺（直立褶皺、斜歪褶皺、倒轉(zhuǎn)褶皺、橫臥褶皺等）、各種類型的斷層（正斷層、逆斷層、平移斷層、樞紐斷層等），有些路線主要是為了觀察地層之間的接觸關(guān)系（角度不整合、平行不整合、整合接觸），而有些路線則是主要觀察地層的巖性變化。這就要求我們結(jié)合每條路線的特點，有針對性地回到書本知識中，全面系統(tǒng)地了解各種地質(zhì)現(xiàn)象的分類、成因。

比如俄羅斯克里木半島實習(xí)，整個區(qū)域基本都是沉積地層，少量的火山巖出露，幾乎沒有變質(zhì)巖，每天的野外考察路線都是穿梭在各種灰?guī)r和砂巖之中。因此我們要求學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握灰?guī)r和砂巖的類型、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、沉積環(huán)境等基礎(chǔ)知識。又如臺灣地質(zhì)實習(xí)，實習(xí)區(qū)域內(nèi)布滿了新生代以來的各種構(gòu)造類型，這就要求我們必須對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基本知識成熟于心。

將每條考察路線與基礎(chǔ)知識有機地結(jié)合起來，做好全面系統(tǒng)的準(zhǔn)備，我們的野外考察才能夠達(dá)到“理論聯(lián)系實踐，理論指導(dǎo)實踐”，學(xué)生們才能真正有所收獲。

3.語言交流與專業(yè)詞匯熟悉

在地質(zhì)野外實習(xí)中，教師就實際的地質(zhì)現(xiàn)象現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生就講解內(nèi)容產(chǎn)生了什么疑問或啟發(fā)時，會及時地與教師進(jìn)行交流，而且學(xué)生之間也會對某一地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，這就鍛煉了學(xué)生就學(xué)術(shù)問題進(jìn)行交流的能力。而在跨國（境）野外實習(xí)中，有時不僅要與本校教師、學(xué)生交流，還會與國（境）外教師、學(xué)生進(jìn)行交流，這就要求學(xué)生需要有一定的外語交流能力。外語交流能力的培養(yǎng)也是跨國（境）地質(zhì)實習(xí)的一項重要任務(wù)，往往我們都采用英語進(jìn)行交流，因此前期準(zhǔn)備主要分為兩個方面：一方面是日常用語，另一方面是專業(yè)術(shù)語。大學(xué)生往往在日常用語方面都具有一定的聽說能力，所以重點準(zhǔn)備地質(zhì)專業(yè)術(shù)語，熟練掌握地質(zhì)專業(yè)詞匯。

打好了語言基礎(chǔ)，在交流的過程中，大家就眼前的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，這比在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)更直觀，將書本中的知識與實際地質(zhì)現(xiàn)象相結(jié)合，不僅鞏固了書本知識，也鍛煉了外語交流能力。

三、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

跨國（境）野外實習(xí)對培養(yǎng)一流地質(zhì)類大學(xué)生可以起到很大的幫助作用，對他們今后成為具有較強競爭力的國際性人才打下一定的基礎(chǔ)，其根本目的是全方位地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)研究是從觀察開始的，地質(zhì)學(xué)更是如此。地質(zhì)科學(xué)的實踐性要求學(xué)生在野外實習(xí)中必須對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，即要求學(xué)生通過對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)巖石、地層及地質(zhì)構(gòu)造等方面的感性認(rèn)識，達(dá)到鞏固和深化課堂理論的目的。在跨國（境）野外實習(xí)中主要包括三個方面： 一是勤于觀察；二是善于觀察；三是觀察與分析推理相結(jié)合［2］。

勤于觀察是指學(xué)生積極主動地進(jìn)行獨立觀察。在國外實習(xí)過程中，指導(dǎo)老師在教學(xué)實踐中往往運用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)［3］，調(diào)動學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察。不是簡單地告訴學(xué)生“是什么”，而是針對發(fā)現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象提出問題，引起學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的注意與思考。待觀察一段時間后，一般會挑選3～5個學(xué)生講述，其他學(xué)生可以補充，最后老師來點評。善于觀察是指能夠發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象，并對不同現(xiàn)象進(jìn)行對比分析，找出其本質(zhì)上的成因聯(lián)系。在實習(xí)過程中，老師可以做示范，抓住不同現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，學(xué)生進(jìn)而舉一反三。最后，應(yīng)該將觀察與分析推理結(jié)合起來。學(xué)生可以運用書本上的理論知識，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析推理得出合理的解釋。

例如在克里木半島實習(xí)過程中，我們來到如圖1觀察點。在河溝的對岸清晰地看到人兩邊的地層是不平行的。帶隊老師提問各位同學(xué)，“這是由什么原因造成的？”同學(xué)們經(jīng)過討論，覺得兩邊地層是斷層接觸關(guān)系。老師讓各位同學(xué)到溝對岸近距離觀察之后再討論。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)兩邊地層并沒有錯開，而是一個褶皺的兩翼。在同學(xué)們欣喜與這個發(fā)現(xiàn)時，老師趁熱打鐵提出野外識別斷層的方法。同學(xué)們你一言我一語，最后老師逐一進(jìn)行點評總結(jié)，不僅增加了學(xué)生的野外知識，也加深了對書本知識的理解，取得了很好的教學(xué)效果。

圖1 野外觀察斷層與褶皺（克里木半島）

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和表達(dá)能力

地質(zhì)類專業(yè)以實踐性強為突出特點，野外實習(xí)一方面可加強學(xué)生對地質(zhì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識和理解，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力［4］。實習(xí)過程中會涉及利用羅盤及地質(zhì)圖定點、利用地質(zhì)錘采樣品、利用放大鏡觀察樣品、用鉛筆畫素描圖、記錄觀察點信息等等，野外地質(zhì)工作中一些基本的工作內(nèi)容，這些在課堂上難以學(xué)到的卻很重要的基本能力在野外實習(xí)中都得到了鍛煉。在野外實習(xí)中，總有一些學(xué)生不愛或不愿動手，另外一部分學(xué)生想動手，又怕動手操作不好，結(jié)果選擇逃避動手。對前者我們采取引導(dǎo)與口頭教育的方式，對后者采取積極支持與鼓勵方法。采用選擇分組的方式，利用小組合作，縮小個體之間的差異，往往能取得更好的效果。

跨國（境）野外地質(zhì)實習(xí)不僅能夠培養(yǎng)基本的動手能力，更能夠提供一個良好的機會，讓學(xué)生把學(xué)了多年的英語說出來。實習(xí)開始階段，學(xué)生往往不敢與國外老師交流，中方教師應(yīng)該積極引導(dǎo)鼓勵，甚至強制學(xué)生只能用英語交流。隨著實習(xí)的開展，學(xué)生們的外語交流的欲望大大加強，敢于用英語提出問題回答問題。比如在俄羅斯克里米亞實習(xí)過程中，學(xué)生們普遍經(jīng)歷了由“不敢說”到“追著問”的過程。每天實習(xí)結(jié)束后，晚上都會召開一個討論會，會上用英語回顧當(dāng)天看到的地質(zhì)現(xiàn)象，解答學(xué)生實習(xí)過程中的問題。每天及時總結(jié)討論，不僅加深了學(xué)生的地質(zhì)認(rèn)識，也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力（圖2）。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

地質(zhì)學(xué)的研究對象具有演化時間跨度大、空間范圍分布廣、地質(zhì)過程十分復(fù)雜的特點，其特殊的時空屬性使得地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)必須運用正確的地學(xué)思維。地質(zhì)時空觀是地學(xué)思維中最重要、最基本的思維方式，其本質(zhì)是對地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)過程的理解與認(rèn)識［5］。野外地質(zhì)教學(xué)形象而直觀，通過觀察點—考察路線—考察區(qū)建立實習(xí)區(qū)域的地質(zhì)時空概念，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

實習(xí)期間，學(xué)生會走過多條實習(xí)線路，而每條實習(xí)線路又包含多個實習(xí)點，在每個點上學(xué)生可觀察到各種地質(zhì)現(xiàn)象，通過實習(xí)路線的串連，學(xué)生可將一條路線上的各個地質(zhì)現(xiàn)象結(jié)合起來，在腦海中形成一個較宏觀的地質(zhì)體。而整個實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再將所有線路的地質(zhì)現(xiàn)象結(jié)合起來，形成一個區(qū)域尺度的宏觀的地質(zhì)地貌特點，建立起地質(zhì)空間觀，并通過各地質(zhì)體之間的接觸關(guān)系、構(gòu)造面、線的方向及相互關(guān)系等來分析判斷區(qū)域地層變化與地殼升降、海平面升降、構(gòu)造運動方向及巖體侵入等地質(zhì)發(fā)展過程，培養(yǎng)了學(xué)生的時間觀［6］。

由點到線、由線到面建立整個區(qū)域的時空概念，這是地質(zhì)野外實習(xí)的重要內(nèi)容，也是研究地球科學(xué)的基本能力。要想取得良好的效果，學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)歸納觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合教師細(xì)致的講解，以理論知識為指導(dǎo)，發(fā)揮抽象思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

在實習(xí)的最后，學(xué)生們需要完成實習(xí)報告以及學(xué)術(shù)答辯。編寫實習(xí)報告是力求用簡練文字及相應(yīng)的圖件集中反映野外地質(zhì)實習(xí)工作的成果，它是全面反映這次實習(xí)內(nèi)容的一種書面材料。實習(xí)報告要求學(xué)生各自獨立完成，其內(nèi)容充實、層次分明、條理清楚、系統(tǒng)全面，正確反映實習(xí)內(nèi)容，無主觀臆造，書寫認(rèn)真、專業(yè)術(shù)語恰當(dāng)，有較高專業(yè)水平［7］。主要培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納和綜合分析實際調(diào)查資料的能力，使理論與實際相聯(lián)系。

學(xué)術(shù)答辯是為了更好地考察學(xué)生對專業(yè)知識的綜合掌握和分析能力。在實習(xí)后期，學(xué)生對研究區(qū)的整體地質(zhì)情況已基本了解，教師可圍繞某些成因尚不明確的地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀及前沿提出一些引導(dǎo)性的建議，由各實習(xí)小組依據(jù)興趣選取相應(yīng)的命題或自行擬定命題。從野外收集相關(guān)證據(jù)，并通過大量的查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以幻燈片的形式開展集中討論與交流，以學(xué)生匯報為主，指導(dǎo)教師輔以引導(dǎo)和點評，激發(fā)學(xué)生分析解決地質(zhì)問題的自主性和能動性［8］。學(xué)術(shù)答辯程序注重于培養(yǎng)學(xué)生如何有重點且條理清晰地表述自己的觀點和結(jié)論，培養(yǎng)科學(xué)的思維。同時面對評委的提問能夠給予科學(xué)且清晰的反應(yīng)與解釋，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力的一部分［9］。

以上兩種方式都在一定程度上培養(yǎng)了的學(xué)生查閱文獻(xiàn)，獨立思考，團(tuán)隊合作的能力，為今后從事科研工作打下了基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

1.高水平學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)：國際性專業(yè)人才培養(yǎng)

將高水平學(xué)生培養(yǎng)成國際性人才，不僅可以提升學(xué)生自身的價值與競爭力，還是當(dāng)今我國高等教育的使命，為國家適應(yīng)全球化發(fā)展作貢獻(xiàn)。國際型人才培養(yǎng)的過程，即為將國際的、跨文化的、全球的維度整合到高校的教學(xué)、研究和服務(wù)等功能之中的過程。而跨國（境）野外實習(xí)教學(xué)模式正好與這一定義相吻合，體現(xiàn)了教學(xué)與研究的國際化、全球化，幫助高水平學(xué)生拉近他們與世界的距離，培養(yǎng)他們成為國際性專業(yè)人才的意識。

2.教學(xué)改革的有益探索：學(xué)習(xí)、交流、借鑒、推出

傳統(tǒng)的“灌輸式”實習(xí)模式以教師為主，即每到一個觀察點，教師詳細(xì)講解觀察內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生記錄老師講述內(nèi)容，整理實習(xí)筆記，編寫實習(xí)報告。我們必須要改革這種不利于學(xué)生自主思維和觀察能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。新的跨國（境）教學(xué)模式是采用了互動式教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和能動性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力，而且通過與國外同行教學(xué)經(jīng)驗的直接交流與學(xué)習(xí)，也大大提升了教師的國際視野。通過借鑒他國優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善跨國（境）教學(xué)模式，給我國的地質(zhì)野外實習(xí)教學(xué)改革作出了有益的探索。

3.創(chuàng)建世界一流地質(zhì)大學(xué)的實際行動

想要創(chuàng)建世界一流大學(xué)就要具備開放與包容的態(tài)度。高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的封閉觀念，樹立國際化辦學(xué)理念，明確開放的國際發(fā)展戰(zhàn)略，直接參與到教育國際化的循環(huán)之中。重視國際交流與合作，善于利用國際化資源，明確國際交流的內(nèi)涵與目標(biāo)。將重視對外交流、拓展師生國際視野作為自己的首要目標(biāo)；將提升學(xué)校的國際影響力和國際競爭力作為自己的基本目標(biāo)；將培養(yǎng)具有國際視野和國際認(rèn)可能力的創(chuàng)新性人才作為自己的最終目標(biāo)［10］，加快學(xué)校建設(shè)世界一流大學(xué)的步伐。

秉承著“建設(shè)地球科學(xué)領(lǐng)域世界一流大學(xué)”的目標(biāo)，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）多年來積極與來自韓國、俄羅斯、日本、臺灣地區(qū)的國（境）外大學(xué)通過跨國（境）野外實習(xí)等手段展開合作，不但加強了自身的國際影響力，并學(xué)習(xí)了其他大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，逐漸融入到國際化教育的大潮中，為創(chuàng)建世界一流地質(zhì)大學(xué)做出了實際的努力。

［1］ 陶一勤. 地質(zhì)野外教學(xué)實習(xí)內(nèi)容與方法探討［J］.科教文匯（上旬刊），2014（9）：193-194.

［2］ 翟永紅.野外地質(zhì)實習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)［J］.中國地質(zhì)教育，1998，7（2）：39-41.

［3］ 欒光忠，馮秀麗.野外地質(zhì)實習(xí)中的啟發(fā)式教學(xué)［J］.中國地質(zhì)教育，2002，11（2）：48-49.

［4］ 王根厚.“周口店野外地質(zhì)教學(xué)”改革淺析［J］.中國地質(zhì)教育，2000，9（2）：48-49.

［5］ 高紅燦，王茂成，李小剛.野外地質(zhì)教學(xué)中地質(zhì)時空觀的培養(yǎng)［J］.中國地質(zhì)教育，2015，24（2）：72-74.

［6］ 倪金龍，張凱.再談地質(zhì)思維時空觀的培養(yǎng)與建立：以“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計”為例［J］.中國地質(zhì)教育，2014，23（3）：43-45.

［7］ 楊泰華.土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實習(xí)的實踐與探討［J］.國外建材科技，2005（2）：140-142.

［8］ 沈玉林，郭英海，李壯福，屈爭輝. 基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)野外實踐的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略［J］.中國地質(zhì)教育，2015，24（2）：66-68.

［9］ 周建偉，馬傳明，孫自永. 三峽實習(xí)基地環(huán)境地質(zhì)野外教學(xué)探索與實踐［J］.中國地質(zhì)教育，2008，17（2）：71-75.

［10］ 高杰，王黎. 地方高校國際交流發(fā)展對策研究［J］.赤子，2015（7）：138.

transnational （cross-border） field practice； teaching mode； ability cultivating

G642

A

1006-9372（2015）04-0050-04

2015-11-05；

2015-12-02。

陳建平，男，教授，博士生導(dǎo)師，長期從事礦產(chǎn)勘查、地理信息系統(tǒng)和遙感技術(shù)地學(xué)應(yīng)用的教學(xué)與科研工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

引用格式：陳建平，王根厚，向杰，等.一流大學(xué)生培養(yǎng)新途徑的探索與體會［J］.中國地質(zhì)教育，2015，24（4）：50-53.

Title: Exploration And Experience of the New Way to Cultivate the Top Students

Author（s）: CHEN Jian-ping， WANG Gen-hou， XIANG Jie， XI Jing-lun