朱沖見

一、 寫什么

師：誰能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕至少有8個(gè)月了……

師：（插話）有幾位女店主？

生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕至少有8個(gè)月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：“在我困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你。”

師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？

生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕8個(gè)月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）

生：老婦人看到懷孕的女店主還要辛苦工作，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。

師：吻完就沒了？

生：沒了！（眾笑）

師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的?！?/p>

【賞析】把文本作為一個(gè)整體來把握，不僅是藝術(shù)思維、藝術(shù)創(chuàng)造的基本規(guī)律，也是文學(xué)解讀應(yīng)遵循的一個(gè)規(guī)則。薛老師深知此意，所以，構(gòu)建“讓學(xué)生說說人物之間發(fā)生了什么事”的話題，其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本，形成對文本的整體感知，獲得完整印象。此舉訓(xùn)練了概括能力，弄清了人物之間的內(nèi)在關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確的口頭表達(dá)能力。

二、 怎么寫

師：這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以簡要寫下自己的體會(huì)。（生專注地閱讀、寫體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心?，F(xiàn)在，我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說一說你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！

生：照理，喬伊還沒有找到新工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是他沒有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過的人都很感動(dòng)。

師：你說得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫——

生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)月，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。

師：哦？

生：幫人修車，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！

師：喬伊應(yīng)該拿這個(gè)錢，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬。

生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。

師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？（生動(dòng)情地朗讀，掌聲）

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一個(gè)“望”字，流露出的是什么？

生：愛！真正的愛！

【賞析】歌德有一句精辟的話：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心的人得之，而形式則對大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。”這句話闡述了文本閱讀的三重境界——內(nèi)容、含義、形式。薛老師這一部分的教學(xué)可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙地把內(nèi)容、含義、形式三者整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從文本“人物不知道，讀者全知道”的結(jié)構(gòu)形式入手，回歸文本，沉入詞語，品味語言，獲得真切的理解感悟。在后來圍繞話題的交流中，可以看出學(xué)生領(lǐng)悟了文本的表達(dá)特色，發(fā)現(xiàn)了文本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式，理解了文本的含義，直指文本的價(jià)值核心，直擊自我心中愛之價(jià)值觀。學(xué)生既感受了氤氳在文中濃烈的愛，也領(lǐng)悟了“愛之鏈”的深刻含義——愛要永恒傳遞，愛是無言無痕無跡，實(shí)在令人嘆服之極。

三、 為什么要這樣寫，而不那樣寫

師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會(huì)好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？

生：我覺得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！

生：小說開頭的時(shí)候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業(yè)?。⌒≌f的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎人們的意料，覺得很精彩。

師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬。在人們的情理中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？

生：（齊聲）滿足！

師：心里踏實(shí)嗎？

生：（齊聲）踏實(shí)！

師：小說是虛構(gòu)的，但是讀者卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是——

生：大愛！

生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。

生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）

師：這就是小說《愛之鏈》的價(jià)值！

【賞析】著名語文教育專家王尚文先生說：“語文就是語言文字的理解和運(yùn)用，首先是同時(shí)也主要是理解文本為何如此而非如彼運(yùn)用這樣的文字來表情達(dá)意的問題?！薄叭绱恕迸c“如彼”恰恰是表達(dá)的兩極，要發(fā)現(xiàn)其異同就需比較，正所謂有比較才有鑒別。薛老師一句“假如結(jié)尾一句話這樣寫……你覺得有什么不同？”讓學(xué)生在比較中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)結(jié)尾“如此而不如彼”的用意所在——既有出乎意料的陌生，也有在情理之中的完滿，讓人感到圓滿，不留遺憾，正如學(xué)生所說的“滿足、踏實(shí)”。最后，教師“這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？”的追問，既拓展了文本的含義視域，更引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，反思自我，喚醒潛藏于心中的愛，并像陽光一樣傳遞到每個(gè)人的心里。

四、 這樣寫的用意是什么

師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個(gè)要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？（生讀）

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對這個(gè)環(huán)境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。

生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)……

生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物、寫這樣一個(gè)環(huán)境？

生：為了寫出喬伊同樣凄涼的內(nèi)心。

生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？

生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是，喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候，這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。

師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫。（生自由朗讀）

師：小說的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？（生讀）

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結(jié)尾不是說“一切都會(huì)好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）

師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來”？

生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機(jī)。

生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛”的鏈條。

生：還可以寫窗外的鮮花、草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮?，什么季?jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來的”。 （生快速寫作）

師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰愿意第一個(gè)來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼所見，老師肯定以為這就是作者寫的！尤其這個(gè)“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。

【賞析】這篇小說中的環(huán)境描寫具有渲染氣氛、營造情境、暗示象征等多重作用，其中深意不可小視，更不容忽略。教學(xué)中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生品味描寫鄉(xiāng)村公路和餐館環(huán)境的語句，在教師的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了環(huán)境與情意之間的契合關(guān)系，即特定的環(huán)境表達(dá)特定的情意，特定的情意需用與之相適合的環(huán)境來寄托，這種匹配具有不可更改性。更為精巧的是，薛老師不僅引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本”領(lǐng)悟環(huán)境描寫豐富的內(nèi)涵和形式，更引導(dǎo)學(xué)生“走出文本”尋找文本的縫隙，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“如何進(jìn)行環(huán)境描寫”的方法，這不僅僅是學(xué)以致用，更是讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)到一種文章的作法、表達(dá)的技巧，同時(shí)激活學(xué)生的生命體驗(yàn)，寫出了詩意，寫出了真善美。

（作者單位：云南省陸良縣板橋鎮(zhèn)長湖學(xué)校）