丁曉娣

師：請同學(xué)們自由讀第3自然段，把你最能感受到作者搖花樂的句子畫下來，再多讀幾遍。

師：（出示：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！保┱f說你的感受，好嗎？

生：“使勁”——因為太高興了，使出渾身的力氣，盡情地搖。

師：真會讀書，你抓住了“使勁”這個詞。把你的感受好好讀出來。（生讀）

師：哎呀，這樹上的桂花好像在跟你較勁呢，沒落下幾朵啊，誰來幫他使把勁。（生讀）

師：哦，零零星星地落下一些小雨點。再加把勁，桂花雨就下起來啦。誰再來？（生讀）

師：瞧，小琦君搖得多起勁，多開心??！

師：還從哪個詞語里感受到她心中的快樂？

生：“樂了”——直接寫出內(nèi)心的感受。

生：“幫著”——沒有人吩咐，要求做這件事，可見作者多么喜歡搖桂花呀！

師：這里連用了兩個“幫著”，作者忙得該多起勁啊，真是忙得不亦樂乎??！誰來讀出這份喜歡？（生讀）

師：瞧，他讀書時雙手緊抓著書在使勁呢！你想到什么了，這么賣力??？

生：我仿佛看到小琦君緊緊地抱著桂花樹，咬緊牙關(guān)拼命地搖，小臉漲得通紅。

師：真好！看來呀，我們在讀書時，就可以像他這樣通過表情、動作來表達內(nèi)心的感受。

師：我們剛才通過抓關(guān)鍵詞讀出琦君那時那刻內(nèi)心的樂，非常好的讀書方法。你還從哪兒感受到搖花的樂呢？

師：（出示：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”）來讀讀這句，說說體會。

生：我從這句話中體會到作者的快樂。

師：會讀書的同學(xué)，能從文字中讀出它所描繪的畫面。此時此刻，你就是小琦君，站在桂花樹下，沐浴著繽紛的桂花雨，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，紛紛向我飛來，太令人驚喜了。

師：請讀出你的驚喜。（生讀）

生：桂花紛紛落下來，那情景像——綿綿的春雨密密地散落下來

生：我感覺這桂花落在我手心里，像一只只展翅欲飛的黃蝴蝶。

師：那你就欣喜若狂地喊一喊吧。（生讀）

生：桂花隨著風(fēng)兒在空中飛舞，香味彌漫整個天空。

師：這美景，這香味，令人深深陶醉，你來讀一讀。（生讀）

生：??！桂花真香啊，飛舞的桂花如同金色的雪花，這幅畫面讓我陶醉。

師：你來讀這句話。（生讀）

師：好，同學(xué)們說得很好，喊得還不夠盡興，這樣吧，我們不妨一起來感受一下桂花落下的情景。（播放音樂，師描述）讓我們閉上眼睛，任憑搖落的桂花像雨絲一樣落在你的頭上、臉上、脖頸里，深深地吸一口氣——你聞到了什么？是啊，真香啊，此時的你不由自主地想干什么？

生：我想高聲吶喊。

師：好，你來喊。（生喊）

師：此時的你除了喊，還會做什么呢？

生：我會蹦會跳。

生：我會手舞足蹈。

師：讓我們女孩子一起快樂地喊一喊——（女生齊讀這句話）男孩子也一起喊一喊——（男生齊讀這句話）

師：聽出來了，我從作者的文字中聽到了喜悅。再看看這句話，作者還通過什么來傳達情感？

生：感嘆號。

師：連用三個感嘆號！記住，寫作時標(biāo)點符號同樣可以表情達意。桂花雨的美，桂花雨的香，使得搖桂花成了作者一年中最大的期盼。所以，作者說——（引讀）“‘搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：好，現(xiàn)在你們就是童年的琦君，我就當(dāng)“媽媽”，誰來纏纏我？

生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：你開始急了。

生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：你迫不及待了。

生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：喲！看你無奈地都快要哭了。你這么纏想干什么呢？

生：我想早點看到“搖桂花”的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想聞聞那香香的雨。

師：終于天空陰云密布，母親吩咐人提前“搖桂花”，如愿以償?shù)摹拔摇庇衷跄懿桓吲d呢？此刻，我們再來讀這兩句話，一定對作者心中那份期盼已久的快樂有更深的體驗。（齊讀描寫搖桂花的兩句話，課件出示）

師：沐浴著這場紛紛揚揚的桂花雨，感受快樂的僅僅是我一個人嗎？

生：還有父親、母親。

師：看書，誰能用自己的話描述一下?lián)u花后我們一家人的情景。

生：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤里。喜上眉梢的父親把桂花的香、甜、美、以及搖花的樂，用一首詩表達出來。

師：好一幅幸福的畫面，好一幅其樂融融的畫面啊。我們一起美美地讀一讀這首詩吧?。ㄕn件出示，生齊讀）

師：（總結(jié)）桂花的香，搖花的樂，童年的幸福都深深地銘刻在作者的記憶里，成為她永久的珍藏。

（作者單位：東臺市實驗小學(xué)）