顧士偉

六年級上學期第一次習作課，要求學生選擇剛剛結束的假期中，感受最深的一段生活經歷，寫一篇習作，題目自定。課堂上，同學們在小組討論中興高采烈地交流著，仿佛每個人都有說不完的話題。交流完畢，我請一個同學向大家描述假期中難忘的經歷。該同學視角獨特，從小處著手，講述了假期中趁父母午休偷偷吃雪糕的事情，語言有趣自然，惟妙惟肖，富有畫面感。作為老師，自然欣賞這樣的發(fā)言，于是對該同學做了一番褒獎?？墒墙酉聛沓霈F的一幕，讓人大跌眼鏡，連續(xù)幾個同學的發(fā)言和之前同學的敘述差不多，語言卻變得支支吾吾，含糊其辭。最讓我出乎意料的是，其中一個學生，他完全可以說出自己的經歷，因為在之前，他專門和我聊了假期中出國旅游的事情，僅僅隔了一天，他的發(fā)言卻不盡如人意。為什么會這樣？顯然，這可能是從眾心理在作祟。從眾心理是如何產生的？小學生從眾心理對習作學習具有哪些影響？我們應如何發(fā)揮小學生從眾心理的積極作用并規(guī)避其消極作用？

一、 小學生習作不良從眾心理的誘發(fā)因素

小學生習作不良從眾心理指的是，小學生在習作過程中思維和創(chuàng)作方式與周圍人群保持一致，感知、判斷、思維上摒棄個性的內心活動。其誘發(fā)因素大致有四個方面。

第一，功利性的求穩(wěn)心理。寫作僅僅是為了在考試的時候，獲得一個相對不錯的成績，或是在平時習作訓練中符合老師的要求。因此，在寫作時，學生往往思考的不是如何創(chuàng)新，而是符合要求，習作就有了“保險文章”和“危險文章”之分，求穩(wěn)心理在學生習作過程中占據了主導地位。他們在謀篇布局時，追求的是四平八穩(wěn)的“套路”，寫起來更是謹小慎微，盡是空洞無物、人云亦云的空話、套話。在這樣功利性的求穩(wěn)心理中，順應命題要求，嚴守習作“規(guī)范”，久而久之就形成了習作“模式”，阻礙學生個性寫作。

第二，懶惰式的習慣思維。有些小學生學習時缺乏動力，特別是在需要進行自我思考和創(chuàng)作的習作訓練時，更顯得消極對待。他們懶得動腦，但又必須完成寫作，怎么辦呢？那就寫一些老生常談的內容，不去分析，不作獨立思考。于是，在寫母愛的時候，常常是生病時媽媽背“我”去醫(yī)院；在寫同學友情的時候，總喜歡制造一些誤會，而當去道歉的時候，這位同學已經搬走了。現在的學生接受信息量大，對待事物看法更趨多元，更有個性，但為何習作卻喜歡寫那些陳舊的東西呢？很大程度上是由于他們個人的思緒、情感、追求，以及個人的獨特經歷、體驗、看法等等，都埋沒在習慣性的思維下。

第三，模糊性的認知壓力。小學生因為年齡的原因，思維水平比較低，認識問題簡單片面，在認知上存在模糊性，往往憑直覺去體驗和理解。因此，作為個體，只有參考了所在集體提供的更多、且更全面的信息后，才能建立相對準確和清晰的認識。當具備個性創(chuàng)作條件的學生，在習作認識上存在模糊和偏差的時候，學生更愿意相信群體的認知，從眾行為也由此產生。此外，小學生對自己的習作往往不能做出客觀的評價，有時認為自己寫得不錯，結果老師對這篇文章評價不高；相反，有時自己認為寫得一般的文章，老師評價卻挺高。在得不到正確引導的情況下，往往學生的作品趨向于教師的要求，學生成了習作的接受者而不是習作的主人，結果張老師所教學生的習作常常是“張氏習作”，王老師班的學生習作又成了“王氏習作”。

第四，依賴型交際習慣。在現實學生群體中，學生個體總要依賴于班級群體，因此，個體一般都不愿意做“偏離者”而承受不必要的壓力，害怕成為“偏離者”就成為學生從眾心理形成的重要原因。而一篇優(yōu)秀的習作，需要學生在創(chuàng)作時個性的思考，大膽地表達自身的觀點和情感。作為個體，學生有著強烈的被群體理解、接納的需求，就習作而言，同學們對習作的評價和認知，直接影響了個體對習作的認知。因此，學生在學習生活中會不自覺地考慮他人意見和群體的評價，努力保持與同伴一致，即使個體有了獨特的想法和見解，也不愿意表達。

二、 不良從眾心理對小學生習作的影響

不良從眾心理阻礙了學生習作個性、自由地表達，其在小學生習作中的不良影響具體有以下兩個方面：

第一，不良從眾心理會弱化學生習作的態(tài)度。習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，更需要學生具有主動表達、傾吐的欲望。教師應該讓學生明白什么樣的文章是美好的，什么才是屬于自己的獨一無二的個性的文字。然而，習作學習是一種潛移默化的能力提升，再加之小學生學習目的的模糊性，一旦學生發(fā)現“隨大流”、盲目模仿也能在一次一次的習作練習中蒙混過關，他們就會認為與其認真思考寫作，還不如和大家一樣，用差不多一樣的語言、一樣的事例、一樣的情感去表達。這種學習態(tài)度一經形成，并為相當一部分學生所認可后，便會產生一種輻射力，使很多原本在習作練習中有個性想法的同學放棄自己的思考。

第二，不良從眾心理會解構學生習作的方法。受不良從眾心理的影響，部分學生在習作過程中不去選材構思，而是去參考同伴的或回憶之前讀過的相類似的文章，憑著印象去堆砌文字，不注意積累語言的表達方法，也不去感受語言表達的效果，以至于忽視了寫作中的知識與技巧。他們也很難在老師的習作指導下，結合自身，主動去發(fā)現和體驗，主動思考和設計自己的作品。在這種心理和氛圍的影響下，很多同學有意識的學習方法被無意識的學習方法所取代，即習作方法的解構。

三、 發(fā)揮從眾心理積極作用的方法

從眾心理作為普遍存在的心理現象，既有積極因素，又有消極因素。如何利用從眾心理的積極影響，發(fā)揮其在學生習作過程中的積極作用，具有重要的意義。

第一，營造良好氛圍，明確主流導向。在習作教學中，我們要培養(yǎng)學生表達的信心，激發(fā)學生積極思考的精神，鼓勵學生獨創(chuàng)性的表達方式，形成“我手寫我心”“我手寫我口”的良好氛圍，積極熱情地為學生營造開放、平等、生動、和諧的寫作環(huán)境，從而使從眾心理產生積極作用。

（1） 樂思考，發(fā)散寫作思維。習作前，教師應努力促使學生發(fā)散思路，讓他們能夠對同一命題學會個性思考，寫出個人的體悟，既能夠思考角度獨特，又能夠把中心表達出來，使文章既充滿靈性，又充溢著獨特的魅力，這也在無形中提高學生習作興趣，糾正了學生懶惰式的習慣思維。比如寫“我的爸爸”這個話題，很多學生可能會從爸爸尊敬老人、熱愛工作等等入手，有學生寫出爸爸樸素，一件毛衣穿了6年，這樣的主題不落俗套，有特色，讓人耳目一新。

（2） 勤練習，養(yǎng)成個性表達。一篇好的作品，一定會有個性的語言。教師在肯定不同的語言表達的同時，積極營造自由自在的表達環(huán)境，讓學生習作的語言滲透自己的真實情感，在沒有心理障礙的大膽表達中，不斷閃現智慧的火花。比如描寫上學路上，除了寫“太陽當空照，我背著小書包開開心心地上學?！保部梢詫懗伞霸绯?，天灰蒙蒙的，我拖著那沉重的書包，向學校木然地挪動著雙腿”。顯然，鼓勵后一種表達，會讓更多學生寫出屬于自己的語言。

第二，轉變教師角色，服務學生創(chuàng)作。要改變學生在習作中的不良從眾行為，作為教師，就應該轉變以往“指揮官”“審判長”的角色。

（1） 教師應成為學生習作的參與者。面對一次習作，作為教師首先應該思考的不是如何教學生寫作，而是如果要我寫，該如何下筆。很多時候，教師權威式的指導，要么含糊籠統(tǒng)，學生不知所云；要么事無巨細，學生畏手畏腳。因此，教師應與學生共同探討，創(chuàng)設情境，提出問題，一起思考，一起切磋、討論修改，與學生共同完成寫作的過程。如果教師親自參與寫作，指導起來就會更加生動具體，也提高了學生的習作積極性。

（2） 教師應成為一個忠實可靠的讀者。教師是學生習作的第一讀者，在學生的心目中也是最重要的讀者，教師的評價直接影響著學生習作的動力。優(yōu)秀的作品不是教師批改出來的，教師評價的關鍵是激發(fā)學生創(chuàng)作的動力。在學生內心，他們希望老師是一個忠實可靠的讀者，通過作品與老師交流。因此，教師應該以欣賞的眼光去閱讀學生的作品，從學生的角度出發(fā)，用讀者的身份評價作品，以尊重的態(tài)度對待作品，努力發(fā)現文章中的閃光點，與學生平等地交流與對話，使學生煥發(fā)出主動創(chuàng)作的熱情。

（作者單位：連云港師專一附小教育集團）