田小秋

學(xué)生在短短兩個(gè)月以內(nèi)，需要學(xué)會(huì)24個(gè)韻母，23個(gè)聲母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，還得學(xué)會(huì)兩拼、三拼法，這是剛開(kāi)始小學(xué)生活的6周歲學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程里的單調(diào)、枯燥是顯而易見(jiàn)的。一線語(yǔ)文教師都有這樣的共識(shí)：對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣”是第一位的，“寓教于樂(lè)”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。我們?cè)诳紤]讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的時(shí)候，千萬(wàn)別忘了語(yǔ)文課絕不僅僅是傳授知識(shí)的課。最近，筆者聽(tīng)了一些漢語(yǔ)拼音課，其中有些環(huán)節(jié)，我們?nèi)绻茉偻跋胍徊?，效果可能?huì)更好。

往前一步，更溫情

學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”時(shí)，需要讓學(xué)生掌握韻母標(biāo)調(diào)的規(guī)律。請(qǐng)看這位教師的教學(xué)片段——

師：下雨啦，咱們趕緊給“ɑi”戴上聲調(diào)帽子?？墒敲弊又挥幸豁敚摻o誰(shuí)戴呢？

生：給“ɑ”戴。

生：給“i”戴。

師：同學(xué)們有的說(shuō)給“ɑ”戴，有的說(shuō)給“i”戴，到底該給誰(shuí)戴呢？想想在6個(gè)單韻母里，“ɑ”是什么呀？

生：（齊）“ɑ”是老大，給“ɑ”戴。

師：對(duì)，因?yàn)椤皑弧笔抢洗?，所以，聲調(diào)帽子得給“ɑ”戴。跟老師一起說(shuō)“有ɑ不放過(guò)”。

教者用“下雨戴帽子”這種形象化的手法，把漢語(yǔ)拼音韻母標(biāo)調(diào)的枯燥知識(shí)講解得生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味濃厚，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。但是，這僅僅是從掌握知識(shí)的層面上來(lái)說(shuō)的，語(yǔ)文課還肩負(fù)著“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”的重任。在上述教學(xué)片段里，隱含著一種強(qiáng)權(quán)思想：我是老大，所以，我就擁有絕對(duì)權(quán)利。其實(shí)，在這里，我們只是稍稍欠缺了再往前想一步的智慧。我們完全可以把“下雨”的情境變換一下，比如，把“戴帽子避雨”說(shuō)成“這一光榮的任務(wù)應(yīng)該誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”呢？這樣，拼音課堂是不是顯得更有意義、更有溫情呢？

往前一步，更高效

從心理學(xué)角度來(lái)講，一年級(jí)小朋友是難以長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意的，組織教學(xué)的本領(lǐng)在低年級(jí)課堂上就顯得尤為重要。拼音課一般在即將結(jié)束的時(shí)候，都會(huì)安排一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有的是用拼音卡片，有的是借助PPT，以期通過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握新知。但是，在具體實(shí)施的時(shí)候，我們就發(fā)現(xiàn)，即使教師此時(shí)實(shí)施了充分的言語(yǔ)激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等小策略，仍能看到學(xué)生明顯的疲憊。這其實(shí)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，40分鐘的有意注意，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們能堅(jiān)持的極限。

在這里，我們同樣需要有再往前一步的智慧。有位教師在復(fù)習(xí)時(shí)，充分利用了PPT的強(qiáng)大功能，有效地吸引了學(xué)生的無(wú)意注意。她把要復(fù)習(xí)的韻母依次映示在屏幕上：有的是閃爍；有的是漂移；還有的是溶解……停留的時(shí)間都在5秒左右。當(dāng)韻母在屏幕上映示的時(shí)候，整個(gè)教室里靜悄悄的，變化的、會(huì)消失的拼音，充分吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，學(xué)生就擔(dān)心自己沒(méi)看清楚，每個(gè)學(xué)生都瞪大了眼睛，努力思考怎么讀，積極地舉手，收到了很好的復(fù)習(xí)鞏固的效果。

拼音教學(xué)，在學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，只占很少的時(shí)間，往往我們都把它看作是認(rèn)識(shí)漢字的工具。但是，拼音小課堂，教學(xué)大智慧，我們同樣需要用“語(yǔ)文”的視野去關(guān)照它。

（作者單位：蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）