素質(zhì)教育的首要標(biāo)志是面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師不僅要青睞優(yōu)秀的學(xué)生，更要厚待學(xué)困生。像蘇霍姆林斯基那樣，“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校都能抬起頭來(lái)走路”，樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能成才”這樣的觀念，盡自己最大的努力，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)和發(fā)展的空間，讓他們逐步走出困境。這就要求我們廣大教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視創(chuàng)新教育，重視學(xué)生自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中的一切活動(dòng)要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，并且最終要落實(shí)到學(xué)生“學(xué)”上，“教學(xué)教學(xué)”就是教學(xué)生學(xué)，就是幫助學(xué)生學(xué)，切實(shí)體現(xiàn)魏書(shū)生所謂的教師的作用就是“幫手”——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為從整體上提高學(xué)生成績(jī)，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)困生實(shí)際，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)困生興趣

愉悅是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)智力活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用愉悅的氣氛來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)困生的興趣。比如，課堂上充分利用直觀教具、學(xué)具，盡量讓學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)。這樣容易把一些抽象的教學(xué)知識(shí)以學(xué)生自己感受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)困生經(jīng)過(guò)自身努力也能掌握新知。創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，還要求教師把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹慈祥的目光體察全體學(xué)生，充滿感情地、趣味盎然地去啟發(fā)、感染他們。使學(xué)困生感到自己也是被重視、被關(guān)注的，并感受到師生間和諧的情感交流和融洽的合作氣氛，從而產(chǎn)生愉悅的心情，對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿樂(lè)趣。

二、體驗(yàn)成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求更大成功的意念和力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在有經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)踐中，最困難、最復(fù)雜的問(wèn)題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己勞動(dòng)的成果，并能體驗(yàn)到思考勞動(dòng)者的自豪感?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中要盡量減少學(xué)困生的挫折感，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，并獲得老師的肯定與鼓勵(lì)。比如對(duì)學(xué)困生要多說(shuō)“再看看”、“再想想”、“相信你一定能做對(duì)”等鼓勵(lì)性的話。課堂設(shè)問(wèn)層次化，學(xué)困生答對(duì)了給予表?yè)P(yáng)；答錯(cuò)了教師耐心引導(dǎo)，扶上一把，讓學(xué)困生也有成功之感。練習(xí)設(shè)計(jì)彈性化，學(xué)困生只要較好地完成基本題，教師就應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。作業(yè)批改不打“×”，而是先打“/”，學(xué)生改正后，再打“√”，多寫(xiě)“有進(jìn)步”、“有提高”等批語(yǔ)，從而大大增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們前進(jìn)的熱情。

三、發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，充分說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生抱有期望，而且通過(guò)態(tài)度、表情、體驗(yàn)等行為方式，將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，以崇高的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)困生，多與他們交流，多方面了解學(xué)生情況，熱切地關(guān)心和耐心地幫助他們。比如：對(duì)學(xué)困生生活上的關(guān)心體貼，當(dāng)他們生病或遇到困難時(shí)及時(shí)看望、伸出援助之手；課上多給學(xué)困生提供發(fā)言和板演的機(jī)會(huì)，課下耐心輔導(dǎo)、面批作業(yè)；對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)。讓學(xué)困生充分體會(huì)到教師的愛(ài)，從而親其師信其道，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生克服困難的能力

“授人以魚(yú)，不如教人以漁。”使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，猶如教給他一把開(kāi)啟智慧寶庫(kù)的金鑰匙，這不僅可以提高其學(xué)習(xí)效率，而且也有利于他們自學(xué)能力的發(fā)展。正如葉圣陶老先生提出的“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，道出了語(yǔ)文教育的根本目的。掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，教學(xué)中筆者十分重視對(duì)學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo)。比如：在復(fù)習(xí)病句這一考點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生了解病句類型后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句學(xué)習(xí)辨析病句的方法：1.語(yǔ)感認(rèn)知法：通過(guò)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行審慎地閱讀去發(fā)現(xiàn)句子的毛病。凡是讀起來(lái)別扭，聽(tīng)起來(lái)含混的地方，可能就是有語(yǔ)言毛病的地方。審讀分析就是放慢速度，用一種審慎的眼光去看待語(yǔ)句，這是憑語(yǔ)言的直覺(jué)來(lái)進(jìn)行分析，找出判斷病句的方法。要正確使用這種方法，必須靠平時(shí)大量的閱讀積累，只有多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品和文化讀物，才能逐步建立起敏銳的語(yǔ)感來(lái)。例如：“今年，膠東半島雨水充足，氣候適宜?！保ň唷肚锷x》）這是正確的說(shuō)法。如果印象很深，那么，碰到“今年，在山東半島上雨水充足，氣候適宜”這樣的句子，便會(huì)立即判定介詞“在”和名詞“上”是不必用的，判定這個(gè)句子有毛病。再如，“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰?！边@個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”、“盡管……非常不利”。2.緊縮分析法：首先運(yùn)用語(yǔ)法分析，先將句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）去掉，緊縮主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒(méi)有問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心詞之間、修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。例如：“過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過(guò)數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天即可完成?！庇镁o縮法，這個(gè)句子的主干是“事情衛(wèi)星完成”，“事情”不能說(shuō)“完成”，只能說(shuō)“做完”，這兒犯下了搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。3.邏輯分析法：有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，語(yǔ)句的前后順序、上下句間關(guān)系是否合適。例如：（1）該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……（2）凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境磨煉成才的。（1）句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“偽造名牌品”。（2）句用了“凡是……都”這個(gè)全稱肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應(yīng)將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。4.仿造類比法：有的句子是否有毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)，這時(shí)依照原句的結(jié)構(gòu)造常用的句子，經(jīng)過(guò)比較，問(wèn)題就清楚了。例如：這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。原句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”。再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”，“這值得我們的參觀”。這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。5、特征辨析法：每個(gè)病句都有自己的特征，抓住特征進(jìn)行有針對(duì)性地辨析，能較快地診斷語(yǔ)病。例如：有并列成分的句子，并列成分可能犯意義重復(fù)或次序不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤；有“能否”、“是否”、“優(yōu)劣”、“好壞”、“該不該”、“要不要”等詞語(yǔ)的句子，可能出現(xiàn)一面與兩面不對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤；介詞結(jié)構(gòu)在句首的句子，可能出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)掩蓋主語(yǔ)的錯(cuò)誤等。做題時(shí)，可根據(jù)這類句子的特征，順藤摸瓜，準(zhǔn)確、快速地找到癥結(jié)所在。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就有法可依，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。

五、降低教學(xué)難度，狠抓知識(shí)落實(shí)，注重因材施教

語(yǔ)文課堂要上得有趣、有味，除了要充分發(fā)揮祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力之外，還必須讓學(xué)生的個(gè)性得到自由充分的展現(xiàn)，只有這樣學(xué)生才能學(xué)得來(lái)勁，思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。這既可根據(jù)不同體裁課文的教學(xué)需要，課前讓有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生給課文描繪圖象資料，讓通曉電子的學(xué)生做電教準(zhǔn)備；又可根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力要求，課內(nèi)讓閱讀能力較好的學(xué)生作朗讀示范，讓表達(dá)能力較高的學(xué)生結(jié)合課文展開(kāi)聯(lián)想，讓酷愛(ài)表演的學(xué)生上臺(tái)演示，讓聽(tīng)寫(xiě)能力較全面的學(xué)生做復(fù)述，讓有良好思考習(xí)慣的學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)句段的推敲，讓喜歡創(chuàng)新立異的學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，讓勇于發(fā)言的學(xué)生回答問(wèn)題。這樣，朗讀、復(fù)述、討論、答辯、演示、想象、推敲、體味往復(fù)交替，文字與圖像互相映襯，聲音與動(dòng)作融為一體，使學(xué)生入情入景，入目入耳，入腦入心，始終沉浸在濃郁的求知氛圍之中。

在充分發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)，教師要恰如其分地使優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，更要著眼中、差生，增強(qiáng)他們善于學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的能力，使不同程度，不同層次的學(xué)生盡可能的得到全面發(fā)展。就是說(shuō)，要使所有學(xué)生都學(xué)有所得，越學(xué)越要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的巨大魅力。

六、不斷探索新的教學(xué)方法，實(shí)施主體性教學(xué)

著名語(yǔ)文教育家張定遠(yuǎn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文，關(guān)鍵在于實(shí)施主體性教學(xué)。主體性教學(xué)是指：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的主人；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造精神；主體性教學(xué)的核心是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主要作用是指導(dǎo)、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)校、教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)條件；進(jìn)行主體性教學(xué)必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要切實(shí)起到“導(dǎo)”的作用，不斷探討新的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式、導(dǎo)學(xué)式、探究釋疑式等生動(dòng)活潑、行之有效的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)從單向的直線往復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式輻射型。采取師生之間、學(xué)生之間多項(xiàng)交流、開(kāi)放的教學(xué)形式，就要打破教學(xué)模式的程式化，讓語(yǔ)文教學(xué)富有生機(jī)、別開(kāi)生面，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)十分艱苦、復(fù)雜的工作，教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從小處著手，對(duì)待學(xué)困生要滿腔熱性、循循善誘，時(shí)時(shí)、處處、事事為學(xué)困生著想，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激起他們學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們走出困境，昂首向前。

（劉仙章 山東省汶上縣第一中學(xué) 272500）