周娟

單元教學(xué)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本單元在教材中的地位，把閱讀、寫(xiě)作以及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的一種模式。但是由于種種原因，教法的改革還明顯地滯后于教材的改革。不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，手捧著單元教材，走單篇教學(xué)的老路；有的教師雖在努力嘗試實(shí)行單元教學(xué)，但還把握不了單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)，盡管用心良苦，卻收效甚微。筆者堅(jiān)持進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了階段性成果。筆者在這不揣固陋，拋磚以引玉。

一、把握整體，抓住單元重點(diǎn)教學(xué)

人教版教材每一單元的知識(shí)是有共性的，即每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有訓(xùn)練重點(diǎn)。如七上第二單元記敘文的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解和運(yùn)用記敘的順序……本冊(cè)其他五個(gè)單元各有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。為此，筆者在教學(xué)中以單元為整體，集中“火力”解決訓(xùn)練重點(diǎn)中的問(wèn)題，做到“不枝不蔓”，克服了“面面俱到”的弊病。例如名家名篇《我的老師》，可講可學(xué)的東西實(shí)在是太多了，但筆者選擇忍痛割愛(ài)，只重點(diǎn)講解“狡猾”等詞在具體環(huán)境中的含義。教學(xué)本單元的《再塑生命的人》時(shí)，也著重解決記敘要素在文中的運(yùn)用以及對(duì)人物形象的分析。本單元的自讀課文《我的早年生活》《王幾何》也只要求學(xué)生著重找出記敘要素在文中的運(yùn)用，而不要求學(xué)生去掌握其他方面的知識(shí)。教師要重點(diǎn)教授并要求學(xué)生體悟記敘文中的“說(shuō)真話，抒真情”。這樣，通過(guò)重點(diǎn)突破，學(xué)生才能夠扎實(shí)掌握“記敘要素”等知識(shí)。而“記敘的順序”、“記敘的選材”等問(wèn)題則根據(jù)教材安排在其他單元里進(jìn)行訓(xùn)練。老師教得集中，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教學(xué)效果十分顯著。

二、舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力遷移

人教版編排單元時(shí)，一般安排一兩篇講讀課文，再安排一兩篇自讀課文，最后設(shè)計(jì)一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的作文訓(xùn)練。這樣的編排便于講練結(jié)合，舉一反三，觸類旁通。學(xué)生在老師導(dǎo)讀之后，自己“下水”實(shí)踐，去消化、吸收，提高了閱讀寫(xiě)作能力。在具體地教學(xué)實(shí)踐中，為落實(shí)上述教法筆者做到了“三帶”。

（一）“講讀”帶“自讀”。

“講讀”和“自讀”課文，前者重在“示范”，后者旨在幫助“消化”。兩種課文在單元中的地位不同，要求投入的精力也不同。在教學(xué)中，筆者對(duì)講讀課文精心設(shè)計(jì)教法，力求用啟發(fā)式教法與學(xué)生一起討論，深入分析，盡可能把訓(xùn)練重點(diǎn)講透、弄懂，并力求做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。而對(duì)自讀課文，筆者真正做到放手給學(xué)生讀，從不包辦，學(xué)生模仿講讀課中教師教給的分析方法，去把握課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把自讀課文當(dāng)作“靶子”進(jìn)行“實(shí)彈”訓(xùn)練，學(xué)以致用，達(dá)到知識(shí)能力的遷移。

在“講讀”帶“自讀”的環(huán)節(jié)中，筆者教給學(xué)生用比較的方法來(lái)把握本單元各篇課文的異同，從宏觀或微觀、橫向或縱向、內(nèi)容或形式上加以比較。例如：八上同樣是寫(xiě)“橋”的課文，《橋之美》是散文，《中國(guó)石拱橋》是說(shuō)明文；同樣是說(shuō)明文，而說(shuō)明的順序各異，《故宮博物院》按空間順序，《蘇州園林》按邏輯順序，《說(shuō)“屏”》卻按時(shí)間順序，如此等等。篇與篇比較，單元與單元比較，學(xué)生便于操作，易于掌握，記得牢固。

（二）以閱讀帶寫(xiě)作。

閱讀和寫(xiě)作兩種能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。人教版教材在每個(gè)單元中設(shè)計(jì)講讀、自讀兩種課文，再安排一個(gè)單元進(jìn)行作文訓(xùn)練，體現(xiàn)了從閱讀能力向?qū)懽髂芰Α胺慈钡倪w移特點(diǎn)。在教學(xué)中筆者時(shí)刻注意閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。同時(shí)筆者認(rèn)為，每個(gè)單元僅一次作文訓(xùn)練，又輔導(dǎo)又練筆，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生能寫(xiě)好幾篇文章。況且閱讀重在理解，寫(xiě)作重在表達(dá)，二者的遷移過(guò)程相當(dāng)漫長(zhǎng)。因此，筆者在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作內(nèi)容。例如教《我的老師》，在完成記敘要素運(yùn)用的訓(xùn)練后，筆者特意安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生模仿該文寫(xiě)法，去寫(xiě)初中語(yǔ)文老師、生物老師、化學(xué)老師、體育老師等。

這樣不斷模仿，雖不敢說(shuō)“立竿見(jiàn)影”，也可以說(shuō)是及時(shí)遷移，節(jié)約了時(shí)間提高了效率。講讀課中經(jīng)常這樣“滲透”，學(xué)生的寫(xiě)作“資本積累”就不斷增加，寫(xiě)作能力提高很快。

（三）以課內(nèi)帶課外。

人教版教材很多單元都在課文后編排一篇或一段文章作比較閱讀，這說(shuō)明編者有意要把“舉一反三”延伸到課外。筆者也從大語(yǔ)文觀中認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系的重要性，并從山東煙臺(tái)市“大量讀寫(xiě)、雙軌運(yùn)行”的教改實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)，在很多單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，加強(qiáng)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課外與本單元知識(shí)有關(guān)聯(lián)的文章，精選例文，來(lái)作比較閱讀，再一次“觸類旁通”，力求達(dá)到單元知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)的目的。

三、循序漸進(jìn)，逐步完成教學(xué)任務(wù)

人教版教材初中六冊(cè)課本有明顯的分工。學(xué)完了六冊(cè)共36個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生即能達(dá)到初中生應(yīng)有的語(yǔ)文能力。所以在教學(xué)中，筆者恪守“循序漸進(jìn)”的原則。凡不是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，哪怕其特點(diǎn)在該文中再突出，筆者也不急著引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去訓(xùn)練，說(shuō)“不敢越雷池一步”似乎太夸張，但幾年來(lái)筆者確實(shí)做到一步一個(gè)腳印，不亂“方陣”。

實(shí)施單元教學(xué)，扎實(shí)、系統(tǒng)、有序地加強(qiáng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，有效地避免了教學(xué)的隨意性和盲目性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高了教學(xué)效率。愿“語(yǔ)文單元教學(xué)”教改之花永開(kāi)不敗。

（周 娟 江蘇省新沂市王樓中學(xué) 221433）