彎美娜 王穎

【摘要】對(duì)近年來國內(nèi)外對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就研究成果進(jìn)行了歸納總結(jié)，指出目前在職業(yè)院校中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究的發(fā)展趨勢：（1）對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更加重視；（2）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式由單一的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)化為多元評(píng)價(jià)方式；（3）重視學(xué)習(xí)的外部因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響作用。最后，研究者提出了對(duì)于提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)業(yè)成就

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0188-02

近些年來，隨著社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。開展素質(zhì)教育，提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。但就目前而言，在國家政策及資金等外部環(huán)境條件給與充分保障的前提下，職業(yè)院校的教育現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的發(fā)展要求仍存在著一定的差距，不能很好地滿足用人單位的工作需要。

職業(yè)院校的學(xué)生基本上是從初中分流下來進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，或從高中分流下來進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校的一些成績較差的學(xué)生。這類學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，進(jìn)而影響其職業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度。

因此，如何從職校生的內(nèi)在心理因素著手，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，使職業(yè)院校的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)好”，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來提高學(xué)業(yè)成績，是職業(yè)教育工作者應(yīng)該積極探討的課題。因此，本文通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)結(jié)果等幾方面研究發(fā)展的新趨勢，同時(shí)對(duì)各項(xiàng)研究的實(shí)施現(xiàn)狀及效果作初步地探討，為提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出進(jìn)一步工作建議。

一、對(duì)學(xué)習(xí)中“自我”力量的強(qiáng)調(diào)

伴隨著羅杰斯和馬斯洛為代表的第三勢力的興起，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)調(diào)蔚然成風(fēng)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的精神在職業(yè)院校的教育和學(xué)生培養(yǎng)中也越來越受到重視[1]，特別是對(duì)學(xué)生自我效能感和學(xué)業(yè)自我概念的重視空前提高。

自我效能感是班杜拉所提出的概念，班杜拉將其概括人們對(duì)自我能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷[2]。這一理論提出以來，在教育與學(xué)習(xí)過程、職業(yè)發(fā)展，乃至工業(yè)與組織領(lǐng)域取得了大量研究成果并得到廣泛認(rèn)可。職業(yè)院校學(xué)生在自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面與普通的大學(xué)生存在一定的差距，進(jìn)而影響其在學(xué)業(yè)和職業(yè)上的表現(xiàn)。高躍在對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行研究后指出，職業(yè)院校學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。通過替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得、成功體驗(yàn)和自我激勵(lì)等方式在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生掌握積極的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而可以達(dá)到提高學(xué)業(yè)成績和學(xué)生綜合能力的要求[3]。

自我概念則是關(guān)于自我的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，是我們對(duì)于“自己是誰”這個(gè)問題的了解。大量研究表明，自我概念對(duì)職業(yè)偏好和職業(yè)行為的選擇具有重要的預(yù)測和指導(dǎo)作用[4]。陸健對(duì)公安職業(yè)院校學(xué)生的自我概念進(jìn)行研究后認(rèn)為，警察職業(yè)院校的學(xué)生其道德自我與學(xué)業(yè)自我概念的各維度均呈顯著正相關(guān)，家庭自我與學(xué)業(yè)自我概念的各個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，生理自我與學(xué)業(yè)自我中的學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)體驗(yàn)分別呈正相關(guān)。他同時(shí)發(fā)現(xiàn)，公安院校學(xué)生的一般自我概念水平較低，而學(xué)業(yè)自我概念總體水平相對(duì)較高，并且二者和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間是相互影響的。因此建議在公安職業(yè)院校的教育中，重視對(duì)學(xué)生積極自我概念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和良好的職業(yè)前景和職業(yè)預(yù)期[5]。

二、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)移

從學(xué)習(xí)的結(jié)果上來看，研究的重點(diǎn)從學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)移到職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成熟度等內(nèi)容中來。職業(yè)院校作為一種特殊的高等人才培育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，由于其在學(xué)業(yè)教育和學(xué)生就業(yè)等諸多方面的特殊性，顯然傳統(tǒng)學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)成績考核并不能完全滿足職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。單一學(xué)業(yè)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)也并不符合新世紀(jì)有關(guān)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，研究者們已經(jīng)從關(guān)注學(xué)業(yè)成績本身的貢獻(xiàn)情況，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注自我認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同等一些更具預(yù)測力的指標(biāo)內(nèi)容上。張燕，趙宏玉，齊婷婷和張曉輝在2011年考察了免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的貢獻(xiàn)情況發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同能夠顯著地預(yù)測其學(xué)業(yè)成就，同時(shí)對(duì)于教師這一職業(yè)來講，內(nèi)在價(jià)值動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有更重要的作用，但是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣也能在職業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)成就之間起到部分中介作用[6]。劉啟剛和林超對(duì)公安院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的專業(yè)承諾也具有不同的影響作用。相對(duì)來講，刑偵類專業(yè)的學(xué)生在繼續(xù)從事該項(xiàng)職業(yè)上的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要顯著地高于刑技類專業(yè)的學(xué)生；而學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)良好也能夠顯著地影響其在專業(yè)承諾上的得分[7]。也就是說，對(duì)于職業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容來看，職業(yè)認(rèn)同不僅能夠顯著地影響在校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)，也能夠?qū)τ趯W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)歸屬感產(chǎn)生比較強(qiáng)的預(yù)測作用，進(jìn)一步提示職業(yè)院校在教育培養(yǎng)過程中，加大對(duì)于學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感的教育要求。

三、對(duì)學(xué)習(xí)的外部因素的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

近年來，受到社會(huì)心理學(xué)和符號(hào)互動(dòng)論等的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的外部因素的研究更加受到關(guān)注，除了傳統(tǒng)的教學(xué)策略、家長投入等因素外，研究者們將更廣泛的群體社會(huì)性因素，如學(xué)校氛圍、學(xué)校投入和群體認(rèn)同納入到研究視野內(nèi)。

張平平、李凌艷和辛濤對(duì)中國香港、日本、美國和土耳其進(jìn)行的跨文化分析結(jié)果顯示，師生關(guān)系、課堂秩序，學(xué)生士氣因素等對(duì)學(xué)業(yè)成績均具有顯著預(yù)測作用，這種作用具有跨文化的一致性；而課堂上的教師支持、教師負(fù)面狀態(tài)、教師間的共識(shí)的預(yù)測作用則得到部分國家和地區(qū)的驗(yàn)證[8]。鮑振宙等指出，學(xué)校氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有重要的影響，其中，學(xué)校依戀是兩者的中介變量，這一中介效應(yīng)同時(shí)受到自控的調(diào)節(jié)，自控水平低的學(xué)生受到這一中介效應(yīng)的影響更加顯著。提示教育者和研究者在學(xué)校教育過程中，更加重視一個(gè)良好學(xué)校氛圍的重要作用，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校依戀感，從而增強(qiáng)校園氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的作用，特別是對(duì)于自控較弱的學(xué)生而言，這一影響可能更加重要[9]。姜金偉和姚梅林在2011年對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)校投入情況進(jìn)行研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在技工學(xué)校中，有接近1/3的學(xué)生處于低學(xué)校投入狀態(tài)。研究者們還同時(shí)指出，可以通過操作自我概念的方式，影響學(xué)生的學(xué)校投入水平，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就的提高；需要值得注意的是，這種促進(jìn)和操作，受到學(xué)生群體內(nèi)部認(rèn)同的中介作用[10]。

四、對(duì)提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其良好的課堂和認(rèn)知行為，是擺在職業(yè)院校教育中的一個(gè)不容忽視的問題，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

1.提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我效能感

由于在基礎(chǔ)教育階段中的失敗經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生教育工作來說，當(dāng)務(wù)之急是幫助學(xué)生重建其在學(xué)業(yè)活動(dòng)中的自我效能感。自我效能感不僅本身直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，同時(shí)也是其他很多影響因素的重要中介和調(diào)節(jié)變量。因此，通過榜樣激勵(lì)、反饋機(jī)制以及其他教育心理學(xué)的手段培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自我效能感，可以成為培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要工作方向。

2.在學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)學(xué)生“自我”力量的培養(yǎng)

從現(xiàn)在教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢來看，學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的不僅僅是知識(shí)的獲得與傳授，更多的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。特別是對(duì)于職業(yè)院校教育而言，除了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)技能外，對(duì)于學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德等的培養(yǎng)可能更加重要。在這一過程中，通過激勵(lì)、反饋調(diào)節(jié)等幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)到自我的力量，也能夠?qū)W(xué)生良好職業(yè)意識(shí)的行程起到促進(jìn)作用。

3.通過良好群體氛圍的建立，幫助學(xué)生形成良好的群體認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同

通過學(xué)校投入、教師支持以及各類社團(tuán)、學(xué)生組織活動(dòng)形成良好的學(xué)校氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校依戀的形成，塑造學(xué)生對(duì)于自身學(xué)校群體的認(rèn)同以及對(duì)未來從事職業(yè)的認(rèn)同，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這是提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。良好的學(xué)校投入，不僅是物質(zhì)條件的改善，更重要的是良好的群體氛圍的形成。通過各類學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，使學(xué)生本身參與到學(xué)校建設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正從情感上進(jìn)行投入。而這種投入又反過來影響教師和其他工作人員對(duì)于校園的情感投入，并進(jìn)而形成良性循環(huán)，從而真正促進(jìn)一個(gè)良好學(xué)校氛圍的形成，也真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)中獲得對(duì)整個(gè)群體和未來職業(yè)的真正認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：

彎美娜（1985—），女，河南省駐馬店市人，北京警察學(xué)院教師，研究方向：心理學(xué)。