馬玉壽

【摘要】在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)的互動性，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效的提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)模式 互動教學(xué) 新課標(biāo)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0180-02

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師對學(xué)生的親和度

古語有云，愛屋及烏.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該充分利用這一特點，增加教師和學(xué)生之間的親和力，使學(xué)生愛上教師，以此提高化學(xué)的教學(xué)效率。而要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師首先應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生和教師之間的互動，從而提高教學(xué)效率。在化學(xué)課堂上教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生思考探究，如果學(xué)生的回答正確，教師就應(yīng)該毫不吝嗇的表揚(yáng)學(xué)生，并讓其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)；如果學(xué)生的回答存在問題，教師也應(yīng)該先對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵，然后在委婉的糾正錯誤，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生營造一個和諧民主的教學(xué)課堂氣氛，從而有效的激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并使不同基礎(chǔ)學(xué)生的化學(xué)能力都得到提升。例如在學(xué)習(xí)分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下原來學(xué)過的化學(xué)知識，將學(xué)生的知識基礎(chǔ)鞏固之后，教師可以親切的問學(xué)生：“同學(xué)們，大家都知道氧氣是分子，那同學(xué)們知道這個分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是怎么樣的嗎？”通過這樣的問題，教師鼓勵學(xué)生針對問題進(jìn)行大膽的想象，熱烈的討論探究，最終總結(jié)出答案，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到提高。

二、積極引入激勵性評價，鼓勵學(xué)生參與互動交流

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，同時，人際交往也成為了一個重要的生存技能，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅僅要重視學(xué)生化學(xué)知識理論的掌握，還應(yīng)該提高學(xué)生的人際交往及合作能力，提高學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的機(jī)會。在教學(xué)過程中，教師可以積極開展合作教學(xué)的模式，首先將班級中的學(xué)生平均分為幾個小組。在分組的時候盡量讓每一個小組分為六個人，包括兩個中等生，兩個優(yōu)等生和兩個上進(jìn)生。分組完成之后教師要為每一個小組選擇一個有能力的學(xué)生為組長，在合作學(xué)習(xí)過程中起到上傳下達(dá)的作用，有效的調(diào)節(jié)小組內(nèi)部成員之間的關(guān)系。然后，在課堂上教師可以為學(xué)生設(shè)置一些有價值的問題讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和探究，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流得到答案。在討論完成之后教師可以讓每一個小組派代表說出自己的看法，然后以小組為單位進(jìn)行競賽，對于表現(xiàn)好的小組進(jìn)行一定的獎勵，作為以后學(xué)生評估的標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣激勵性的教學(xué)方式不但能夠增加學(xué)生之間的互動機(jī)會，還能夠有效的調(diào)動學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上積極的參與。例如在學(xué)習(xí)原電池這部分化學(xué)知識的時候，教師可以讓小組學(xué)生共同實踐完成化學(xué)實驗，學(xué)生們一起利用碳棒、電線、鐵片以及西紅柿和蘋果等的構(gòu)成制作一個原電池，在實驗過程中學(xué)生們要科學(xué)分工，親身操作，將原電池中的電流測量出來。在此過程中，教師要適時進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生順利的完成實驗。通過這樣的教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在試驗中感受化學(xué)的美妙。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)互動的升華

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，還要讓學(xué)生自己掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)思路和規(guī)律，了解化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識之后不斷的進(jìn)行反思，從而促進(jìn)教學(xué)互動的升華。高中化學(xué)相對初中化學(xué)來說，學(xué)生需要掌握的知識量明顯增加，教學(xué)內(nèi)容也比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來比較有難度，這使得很多學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中并沒有什么良好的學(xué)習(xí)方法，只是過于依賴教師。因此，在使學(xué)生反思之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)思維從教材中不斷向課外不斷伸展，對于很多的現(xiàn)象不要只是看完了事，應(yīng)該運(yùn)用化學(xué)的眼光去看待這個事情，并利用所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識去分析這個現(xiàn)象，在分析后有效的解決問題。教師對學(xué)生引導(dǎo)反思的過程也是教師與學(xué)生互動的過程，教師應(yīng)該和學(xué)生相互交流和分享自己的看法，在交流中使化學(xué)知識得到理解和升華。例如在學(xué)習(xí)乙烯的加成反應(yīng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，“是不是每一種烯烴都可以發(fā)生類似的加成反應(yīng)呢？”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)以及性質(zhì)能夠反映物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等相關(guān)的知識，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握化學(xué)知識，做到觸類旁通。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在化學(xué)課堂上積極開展互動教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個和諧的教學(xué)課堂，創(chuàng)造一個良好的化學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的化學(xué)探究性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

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