徐俊芳

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0082-01

在初中思想品德課中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在三維目標(biāo)中列在第一位，在思想品德課堂中，如何有效達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，一直是筆者困惑的問題。在平時(shí)的聽課中發(fā)現(xiàn)大多教師是在課標(biāo)展示中涉及，課堂上更關(guān)注知識(shí)和能力的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層挖掘，從而顯得抽象、深?yuàn)W；更有些老師為了達(dá)成情感目標(biāo)，直接用貼標(biāo)簽的形式告知學(xué)生，這些做法都難以獲得學(xué)生的情感共鳴。不能激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的知識(shí)目標(biāo)是無(wú)效的知識(shí)。如何有效達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，無(wú)錫市宜興屺亭中學(xué)萬(wàn)倩老師的展示課《不同身份有不同責(zé)任》給了我巨大的啟示。

一、無(wú)痕導(dǎo)入，情感的起點(diǎn)

萬(wàn)老師不像其他借班上課的老師一上來(lái)就介紹自己，講些客套話和學(xué)生打成一片，而是針對(duì)課堂的內(nèi)容設(shè)問導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師給大家上課，大家說(shuō)說(shuō)老師的責(zé)任是什么？”待同學(xué)回答后，又接著問“那我們同學(xué)們的責(zé)任是什么呢？”一點(diǎn)都不生分把自己和學(xué)生融合在一起，悄然拉近了師生的距離，讓學(xué)生少了份生疏。

使用良好的導(dǎo)入技能，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也為整個(gè)課堂的教學(xué)打好基礎(chǔ)。思想品德課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，因課，因時(shí)，因人而異靈活多樣，或設(shè)疑造成懸念，或渲染課堂氣氛，或激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生在學(xué)新課前就能進(jìn)入佳境，生發(fā)出或愉悅或深沉，或激昂或悲壯的情緒，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢與?！保瑥亩拐谜n能取得良好的教學(xué)效果，萬(wàn)老師采取的是一種無(wú)痕的導(dǎo)入，看似簡(jiǎn)單，卻是精心的構(gòu)思。

二、創(chuàng)造性使用教材，情感的基點(diǎn)

課標(biāo)在教學(xué)建議中要求：“教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源。教師要在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”。創(chuàng)造性的使用教材，就會(huì)使課堂顯得更有張力，幫助學(xué)生更好達(dá)成知識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成了，就為情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)找到了基點(diǎn)。因?yàn)槿绻阉计氛n堂比作一座大廈，知識(shí)是大廈的基礎(chǔ)，情感目標(biāo)是上層建筑，基礎(chǔ)穩(wěn)固了，思想品德課的根基才不會(huì)動(dòng)搖，上層建筑也才能發(fā)展的越高。沒有在知識(shí)的基礎(chǔ)上的情感“外衣”是不穩(wěn)固的。

萬(wàn)老師在課堂上用一條主線把教材整合，把教學(xué)流程分成四個(gè)環(huán)節(jié)：聆聽責(zé)任——走進(jìn)責(zé)任——感悟責(zé)任——暢想責(zé)任。在第一個(gè)環(huán)節(jié)聆聽責(zé)任中設(shè)置了聽歌曲明責(zé)任，提問歌曲歌頌的誰(shuí)？為什么歌頌他？采取搶答的形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，又在參與中明白了不同身份的人有不同的責(zé)任這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)責(zé)任，萬(wàn)老師用了走進(jìn)青奧會(huì)的視頻讓學(xué)生找視頻不同的人，他們的責(zé)任是什么？在同學(xué)參與的過(guò)程中明白責(zé)任；接著設(shè)置了我家的奧運(yùn)這個(gè)特殊情境，從自家實(shí)際出發(fā)，用兒子生病住院爸爸要不要請(qǐng)假照顧這樣一個(gè)真實(shí)的兩難情境，讓學(xué)生的思辨，進(jìn)一步內(nèi)化責(zé)任的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到每個(gè)人有多重身份，也帶來(lái)了多重的責(zé)任，并且這多重的責(zé)任發(fā)生矛盾時(shí)，要有所選擇，主次分明，突破本課的難點(diǎn)；在第三個(gè)環(huán)節(jié)感悟責(zé)任中通過(guò)教師有感情的配圖配樂個(gè)人獨(dú)白，在一張張極具沖擊力的照片中，感謝身邊的人，從教師自己的情感出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生更深刻、更真實(shí)地體會(huì)什么叫責(zé)任，進(jìn)行情感的升華。之后，討論《我的一天》里不同的身份及相應(yīng)的責(zé)任，讓學(xué)生明白不同的身份有不同的責(zé)任，在第四個(gè)環(huán)節(jié)暢想責(zé)任中，萬(wàn)老師設(shè)置了“我的夢(mèng)，中國(guó)夢(mèng)”環(huán)節(jié)，對(duì)教材文本拓展提升。在萬(wàn)老師的激情表白下的感觸下，學(xué)生暢想未來(lái)職業(yè)及承擔(dān)的責(zé)任，做好現(xiàn)在，為未來(lái)努力擔(dān)當(dāng)；最后收于《少年中國(guó)說(shuō)》，綻放了名篇的魅力的環(huán)節(jié)，也使本課達(dá)到了情感的高潮。

萬(wàn)老師的環(huán)節(jié)設(shè)置遵循了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律。巧設(shè)情境，恰當(dāng)了選擇案例，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，清晰，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)知以及情感的轉(zhuǎn)變自然而然，避免了從理論到理論，從觀點(diǎn)到觀點(diǎn)的說(shuō)教。通過(guò)談學(xué)生自己的責(zé)任激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)將負(fù)責(zé)任的行為延伸拓展到課外，落實(shí)到生活之中。帶著學(xué)生用教材而不是教教材，在用教材中通過(guò)自己的精心預(yù)設(shè)為情感的達(dá)成做好了充分的準(zhǔn)備。

三、走心的設(shè)計(jì)，情感的共鳴點(diǎn)

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)往往是最難達(dá)成但又是最為重要的，而情感的形成不是一蹴而就的事情，也不是硬性灌輸而能完成的，知識(shí)往往只有借助情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。課標(biāo)指出：“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)?！比~圣陶老師說(shuō)：“胸有境，入境始與親”，意思是說(shuō)，要把學(xué)生帶人教學(xué)的情境中，實(shí)施情境教學(xué)。

萬(wàn)老師在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)責(zé)任中，設(shè)置了這樣的一個(gè)討論情境：她在外地學(xué)習(xí)，不可能回家，此時(shí)她的兒子得了肺炎住院，此時(shí)他的警察老公因?yàn)榍鄪W會(huì)去參加保衛(wèi)（投影出示了保衛(wèi)的職責(zé)）的任務(wù)，此時(shí)能不能讓他老公回家照顧孩子？該怎么辦？萬(wàn)老師以自己的親身經(jīng)歷為背景迅速喚起了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，在討論中學(xué)生除了明白了不同身份不同責(zé)任，更明白了國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任是最重要的責(zé)任，當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家利益相矛盾時(shí)，首先選擇國(guó)家的利益。萬(wàn)老師組織學(xué)生進(jìn)行思辨，真實(shí)體會(huì)責(zé)任間的沖突及并懂得責(zé)任的輕重取舍。情境真實(shí)可信，充分融入師生的生活，故事設(shè)計(jì)巧妙，不由得讓人心生敬佩！教師的魅力在于用自己的智慧去照亮學(xué)生的智慧，用自己的智慧去喚醒學(xué)生的智慧。在優(yōu)質(zhì)的課堂上，教師播下一切愛與善良的種子，收獲的可能是情感的升華、思想的啟迪、價(jià)值觀的引領(lǐng)。萬(wàn)老師沒有空洞的說(shuō)教，在討論中，學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)口、主動(dòng)探索，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)的評(píng)價(jià)，從而獲得自我感知、自我陶冶、自我勵(lì)行的效應(yīng)，在和學(xué)生的討論中潛移默化的達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。此時(shí)不僅孩子在萬(wàn)老師的親身經(jīng)歷的事例中已經(jīng)被感動(dòng)熱淚盈眶，連當(dāng)時(shí)聽課的我也被深深觸動(dòng)。

總以為萬(wàn)老師在此時(shí)情感設(shè)計(jì)已經(jīng)高潮時(shí)，萬(wàn)老師卻又在情感上加了一把火，更是走心。設(shè)置了配圖即興詩(shī)朗誦，配上一首《感謝一路有你》，一幅幅取自真實(shí)生活的畫面，感情真摯旁白，在較短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)了她老公交警職業(yè)的付出與責(zé)任，她到常州一路走來(lái)的爸爸，媽媽、爺爺、學(xué)生、班主任、清潔工人、聽課老師等為她的付出，此時(shí)同學(xué)和聽課老師都情不自禁掌聲雷動(dòng)。

教育來(lái)源于生活。只有當(dāng)教學(xué)情境來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)充滿旺盛的生命力。這便要求我們教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的素材，將學(xué)生熟悉并且蘊(yùn)含著學(xué)科知識(shí)的生活事例、現(xiàn)象引進(jìn)課堂，將教材中看似單調(diào)、抽象的知識(shí)還原為學(xué)生的生活實(shí)際，將知識(shí)寓于學(xué)生的生活世界之中，達(dá)到生活知識(shí)化、知識(shí)生活化，使學(xué)生在生活問題上的探究中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，潛移默化中學(xué)生的情感得到提升。

只有情感的相融，才能調(diào)動(dòng)積極的情緒，使師生感受到生命的靈動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師要首先投入，以自己的真情感染學(xué)生，以自己的語(yǔ)言、激情演繹激發(fā)學(xué)生的情感，情到深處自然鳴。情感的設(shè)計(jì)可以是一首歌，一首詩(shī)，一副畫，但是這些素材的選擇結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自身體驗(yàn)，傳遞給學(xué)生更多的“真、善、美”主流價(jià)值內(nèi)容，引導(dǎo)初中生在鮮活的生活中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的思想品德習(xí)慣。

總之，如果每節(jié)課都能象萬(wàn)老師一樣精心預(yù)設(shè)，有效達(dá)成，長(zhǎng)此以往，價(jià)值觀的目標(biāo)不再是鏡中花、水中月，而是抬頭就可以看得見的太陽(yáng)，思想政治課會(huì)散發(fā)出滿滿的正能量，照亮課堂，啟迪智慧，溫暖心靈。