黃位穩(wěn)

【摘要】淡化階級(jí)斗爭(zhēng)史觀在歷史教學(xué)中的影響，推崇文明史觀所折射出來(lái)的史學(xué)內(nèi)涵，是歷史教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。從現(xiàn)有的中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)看，雖然在積極貫徹文明史觀，但得到的效果并不理想。有很大一部分原因在于，教師本身錯(cuò)誤的解讀文明史觀，只是從個(gè)人的歷史角度出發(fā)，未從全局出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，充滿了各種激動(dòng)情緒，甚至是對(duì)歷史產(chǎn)生了偏見。今后，應(yīng)正確的對(duì)待文明史觀，在其積極背景下，有效的進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】文明史觀 中學(xué) 歷史教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0068-02

在宏觀視野上，伴隨著傳統(tǒng)的階級(jí)斗爭(zhēng)史觀向現(xiàn)今的多元史觀過(guò)渡，文明史觀在歷史研究中，越來(lái)越占有主導(dǎo)地位，成為多元史觀的一朵奇葩。就現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)而言，部分教師雖然打著文明史觀的旗號(hào)，但在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的錯(cuò)誤運(yùn)用和思想的偏差理解，導(dǎo)致文明史觀成為了擺設(shè)，學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，這對(duì)他們今后的發(fā)展是非常不利的。在此，本文主要對(duì)文明史觀背景下的我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行討論。

一、文明史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

（一）階級(jí)斗爭(zhēng)史觀影響尚強(qiáng)，文明史觀影響尚弱

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我國(guó)的歷史是從繁榮到衰敗，從衰敗到繁榮的歷史。很多教師在開展教學(xué)中，過(guò)于夸大繁榮歷史，過(guò)于抨擊衰敗歷史，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史存在極端的理解。同時(shí)，由于目前與部分國(guó)家的關(guān)系依然緊張，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文明史觀缺乏一個(gè)正確的理解，并未在大局上來(lái)觀察和學(xué)習(xí)歷史。首先，很多學(xué)生比較認(rèn)可階級(jí)斗爭(zhēng)史觀，這其中有學(xué)生個(gè)人理解的錯(cuò)誤，也有教師教學(xué)的錯(cuò)誤。其次，文明史觀在應(yīng)用的過(guò)程中，很多教師都不能正確的把握好尺度，一味在某一層次上努力。例如，部分教師教育學(xué)生，歷史是不斷發(fā)展的，文明史觀要求學(xué)生在不同的階段用不同的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待。表面上，這種教學(xué)是正確的。但是，部分學(xué)生很容易將其理解成“利益才是永恒的”，不同階段采取不同的觀點(diǎn)，則被理解成“利益差異所導(dǎo)致”。由此可見，文明史觀在教學(xué)過(guò)程中，還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。

（二）文明史觀視域下中學(xué)歷史教學(xué)改革處于適應(yīng)階段

中學(xué)歷史教學(xué)，需要幫助學(xué)生有一個(gè)正確的歷史觀念，不能總是在單一的事件上觀察和理解。從客觀的角度來(lái)分析，文明史觀是一種全新的教學(xué)觀點(diǎn)，將其貫徹到中學(xué)歷史教學(xué)中，這還是一個(gè)適應(yīng)的階段，且很多學(xué)生沒(méi)有較好的適應(yīng)。中學(xué)歷史教學(xué)，在以往的工作中，都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師和學(xué)生的觀點(diǎn)高度統(tǒng)一。而文明史觀背景下，中學(xué)歷史教學(xué)需做出全面的改革，接受不同的觀點(diǎn)，促使歷史的理解更加的深入。適應(yīng)階段中，教師與學(xué)生的觀點(diǎn)沖突較多，日后需加強(qiáng)交流。

二、文明史觀背景下我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)建議

（一）將文明史觀落實(shí)到各個(gè)教育環(huán)節(jié)

中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)久的工作，通過(guò)初中和高中的六年教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)歷史有正確的理解，通過(guò)歷史來(lái)指導(dǎo)自身的行為和語(yǔ)言，正確的處理身邊的人和事。為此，將文明史觀落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是今后中學(xué)歷史教學(xué)的重要方法。例如，教育行政部門要鼓勵(lì)一種嘗試，鼓勵(lì)基層教師大膽將文明史觀的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，勇于探討，將自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)反饋給教育行政部門和研究部門。教育研究部門要將工作細(xì)化，努力轉(zhuǎn)化自己的研究成果，與一線歷史教師打成一片。教育考試部門要給予歷史教學(xué)實(shí)踐一種必要的價(jià)值引導(dǎo)。

（二）制定可操作的教學(xué)方案

中學(xué)歷史教學(xué)在目前的發(fā)展中，變得更加系統(tǒng)，要想充分貫徹實(shí)施文明史觀，就必須制定可操作的教學(xué)方案。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，文明史觀背景下可操作的教學(xué)方案，應(yīng)在以下幾個(gè)方面努力：第一，應(yīng)對(duì)歷史教材有一個(gè)較強(qiáng)的掌握，從文明史觀的角度出發(fā)，讓學(xué)生正確的理解教材和感悟歷史內(nèi)容。第二，針對(duì)部分問(wèn)題，應(yīng)留出專門的一節(jié)課進(jìn)行討論，以此來(lái)鞏固學(xué)生的正確歷史觀點(diǎn)，避免出現(xiàn)思想上的偏差。第三，由于文明史觀的灌輸是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此不能求得短期的成就。每半學(xué)期或者是一學(xué)期，可對(duì)學(xué)生開展針對(duì)定的測(cè)驗(yàn)與檢查，鞏固學(xué)生的文明史觀，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，更好的判斷歷史，不要總是在基礎(chǔ)上努力，應(yīng)多提出一些具有可選擇的問(wèn)題，以此來(lái)考察學(xué)生是否真正意義上樹立了文明史觀。

三、總結(jié)

本文對(duì)文明史觀背景下的我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行討論，從現(xiàn)有的教學(xué)來(lái)看，很多教師都在積極的貫徹文明史觀，并且達(dá)到了較好的效果。但是，由于中學(xué)歷史教材的改革速度加快，其內(nèi)容的豐富程度較高，因此在貫徹文明史觀和開展歷史教學(xué)的時(shí)候，必須保證讓學(xué)生平穩(wěn)的過(guò)渡，不要突然實(shí)行新的教學(xué)方法，也不要突然的改變教學(xué)環(huán)境，只有循序漸進(jìn)的歷史教學(xué)，才能得到更好的結(jié)果。

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