鄭元齊

【摘要】終身教育理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革有很大的影響，終身教育理論會(huì)對(duì)我國(guó)小學(xué)、初中、高中等的辦學(xué)、管理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等帶來(lái)極大的改革，從某種意義上將，終身教育理論是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】終身教育理論 基礎(chǔ)教育改革 影響

【Abstract】Theory of lifelong education on the basic education reform in our country has great influence， the theory of lifelong education will be for our country elementary school， junior high school， senior high school running， management， teaching objectives， teaching content， teaching process， teaching evaluation and so on to bring great reform， admiral from some kind of significance， the lifelong education theory is the basic education reform in our country.

【Keywords】lifelong education theory； basic education reform； influence

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0031-02

終身教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育觀念，它認(rèn)為人類(lèi)會(huì)在發(fā)展中面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，但是人在某一個(gè)時(shí)刻學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能并不能迎接面臨的所有挑戰(zhàn)，因此，人要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，從而滿(mǎn)足自身發(fā)展的需求。在終身教育理論下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)不再是以往的傳道授業(yè)解惑，而是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生終身不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，分析終身教育理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的影響具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.終身教育理論的概述

在很早就有人提出了終身教育理論，這部分人認(rèn)為：人的教育不能僅僅在學(xué)校進(jìn)行，教育應(yīng)該伴隨著人的一生，這也就是所謂的活到老，學(xué)到老。法國(guó)教育學(xué)家保羅·朗格朗最先對(duì)終身教育理論進(jìn)行系統(tǒng)性研究，他認(rèn)為以往的教育理論將人的一生劃分成兩個(gè)部分，在人的前半部分，主要是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在人的后半部分主要是工作生活，這種方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)變革的需求。人們必須終身化學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，也就是說(shuō)，從生命運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始到結(jié)束，整個(gè)過(guò)程都要不間斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

所謂的終身教育是指在人的一生中，都要不間斷、持續(xù)、全面的進(jìn)行教育。20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)都開(kāi)始對(duì)終身教育理論進(jìn)行研究，并且日本、歐美等各國(guó)都開(kāi)始將終身教育理論當(dāng)做教育改革的主導(dǎo)思想。在我國(guó)終身教育理論的應(yīng)用起步比較晚，但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，越來(lái)越多的學(xué)者加入對(duì)終身教育理論的研究中，教育不能僅僅在學(xué)校進(jìn)行，而是個(gè)體終身活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教育需要面向所有個(gè)體，終身教育觀念已經(jīng)被我國(guó)教育部門(mén)、廣大民眾認(rèn)可，這對(duì)我國(guó)的文化教育改革造成巨大的影響。

2.終身教育理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的影響

終身教育理論的傳播，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念造成極大的影響，終身教育理論在促進(jìn)我國(guó)教育觀念更新、促進(jìn)我國(guó)整體教育水平的提高方面發(fā)揮著巨大的作用。同時(shí)終身教育理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)、中學(xué)教育的改革造成很大的影響，促進(jìn)了我國(guó)教育政策的不斷完善。

2.1 終身教育理論對(duì)中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)改革的影響

對(duì)于不同的教育理論，其教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異，在以往的教育觀念下，中小學(xué)教育目標(biāo)是幫助學(xué)生做好步入社會(huì)的準(zhǔn)備，通過(guò)基礎(chǔ)教育后，讓學(xué)生掌握基本的社會(huì)技能，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此，在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生傳遞自己現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，并督促學(xué)生掌握這些知識(shí)。但實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在某些方面往往存在一些缺陷，造成這種現(xiàn)象的主要原因是，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只注重學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的表現(xiàn)、能力進(jìn)行關(guān)注，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。加上以往的中小學(xué)教學(xué)，教師往往是以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的，教師偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者比較差的學(xué)生不太重視，而這部分學(xué)生由于感受不到教師的重視，所以本著“破罐子破摔”的想法，沒(méi)有追求自己的夢(mèng)想，從而限制了其發(fā)展。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們對(duì)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的學(xué)生只學(xué)習(xí)知識(shí)技能的方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)生必須掌握終身學(xué)習(xí)的技能，不管是在學(xué)校，還是在社會(huì)，都能快速學(xué)習(xí)各種新知識(shí)，能適應(yīng)社會(huì)的變革?；A(chǔ)教育雖然是向?qū)W生傳遞一些基本知識(shí)，但更多的是讓學(xué)生理解社會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。在終身教育理論的影響下，中小學(xué)基礎(chǔ)教育目標(biāo)發(fā)生了極大的變化，新環(huán)境下的中小學(xué)教育必須以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的責(zé)任感，全面培養(yǎng)德、智、體、美合格的高素質(zhì)人才。

2.2 終身教育理論對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容改革的影響

在傳統(tǒng)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，其教學(xué)課程就是固定的教材，學(xué)生只需要將教材中規(guī)定的知識(shí)記住就可以了，教師很少將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這必然會(huì)影響到學(xué)生綜合能力的提高。對(duì)于傳統(tǒng)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育，其教學(xué)內(nèi)容十分陳舊，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，以語(yǔ)文課程為例，中小學(xué)的語(yǔ)文課程中，有很多詩(shī)詞歌賦、史實(shí)傳記，而相應(yīng)的現(xiàn)代科學(xué)文化很少，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。另外，傳統(tǒng)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，這對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)會(huì)有很大的影響。在現(xiàn)代社會(huì)，人們的生活和科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代管理、金融會(huì)計(jì)等有十分緊密的聯(lián)系，但是在傳統(tǒng)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，教學(xué)內(nèi)容和這些知識(shí)很少有聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，很多基本技能都不知道，導(dǎo)致學(xué)生成了名副其實(shí)的書(shū)呆子。

在終身教育理論的影響下，基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行調(diào)整，教師在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣才能提高教學(xué)內(nèi)容的有效性、實(shí)用性，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。終身教育理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的主要目的不是為了記住知識(shí)，而是為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，同樣的，教師向?qū)W生講解課程知識(shí)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生記住教材中的內(nèi)容，而是為了讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知能力，來(lái)獲取新的知識(shí)。終身教育理論下的基礎(chǔ)教育，其教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了極大的變化，特別顯著的就是中小學(xué)教學(xué)科目的減少，教學(xué)內(nèi)容更加注重層次性、現(xiàn)代化，各門(mén)課程的聯(lián)系更加緊密，同時(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視力度越來(lái)越大，教師在教學(xué)過(guò)程中，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)、動(dòng)手解決問(wèn)題能力。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容改革，要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，并且有利于教師創(chuàng)新性教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容要貼切學(xué)生的生活，能反映出科技、社會(huì)發(fā)展需求。

2.3 終身教育對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的影響

在以往的教學(xué)觀念中，教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)生傳授教材知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著主導(dǎo)地位，教師教什么，學(xué)生就需要學(xué)什么，學(xué)生必須嚴(yán)格的按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)就是學(xué)生配合教師完成教案。學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力、自我思維表達(dá)能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師具有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生猶如機(jī)器一般，不知疲憊的接受教師傳遞過(guò)來(lái)的各種知識(shí)，學(xué)生很少自主思考，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)于注重理論教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力差的問(wèn)題。

終身教育認(rèn)為，教育是一個(gè)終身化過(guò)程，是學(xué)習(xí)者和教育者不斷溝通、共同進(jìn)步的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教育者不能單獨(dú)進(jìn)行，要充分尊重學(xué)習(xí)者，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)習(xí)者才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自身，不斷提高自身的認(rèn)知能力，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在終身教育理論下的基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革，必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，將每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成社會(huì)有用的人，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)教育。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師滿(mǎn)節(jié)課灌輸式講解知識(shí)的現(xiàn)象已經(jīng)很少了，教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是終身教育對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的重大影響。新環(huán)境下，更多基礎(chǔ)教育者開(kāi)始探索更多的教學(xué)方法，如探究性教學(xué)方法、合作性教學(xué)方法、情景教學(xué)方法等，教學(xué)模式的改革對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助，同時(shí)還能提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有大的作用。

3.終身教育理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示

3.1 重設(shè)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)

在終身教育理論下，必須對(duì)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)置，將基礎(chǔ)教育納入終身教育的范疇，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校社區(qū)化、社區(qū)學(xué)?；?，進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的溝通交流，對(duì)各方面的資源進(jìn)行統(tǒng)籌整合，從而為終身教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建良好的外在環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育模式造成極大的沖擊，在終身教育理論下，必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的開(kāi)放化、網(wǎng)絡(luò)化。

3.2 注重基礎(chǔ)教育課程改革的整體性、國(guó)際性

教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是課程，基礎(chǔ)教育改革的成功性有很大一部分是由課程改革決定的，因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革中，要特別注重課程改革，只有保證課程改革的整體性、國(guó)際性，才能將學(xué)生的知識(shí)和當(dāng)前最新形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，才能滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展。在基礎(chǔ)教育課程改革中，要實(shí)現(xiàn)“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”向“能力”的轉(zhuǎn)變，這樣才能奠定終身學(xué)習(xí)價(jià)值。

4.總結(jié)

終身教育理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革有很大的影響，它使得我國(guó)基礎(chǔ)教育更加科學(xué)、規(guī)范、合理，增加了基礎(chǔ)教育的民主性、人情味，使得我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育更加注重學(xué)生的實(shí)際需求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

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