樊婧

少教多學，這一理念的提出的已經有很多年，被廣大教育者真正開始研究，發(fā)軔于2004年的新加坡，我們國內很多學校也申報了這一課題。隨著國內新課程改革大潮為“少教多學”理念的推廣，吾校也予以申請。去年學校秋季開學伊始，校領導專門抽出時間給我們廣大教師做了關于這一模式的專題培訓。經過培訓，我受益匪淺，也想法頗多。

在這十幾年的教學生涯中，我去過很多學校進行學習和培訓，但是每每聽過，我總覺得每一個學校的模式都很好，也很實用，但總是模仿不來，也許是自己功力不深吧。

“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

高中語文新課標要求進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力， “少教多學”理念倡導重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，這一點上也和新課改理念可謂是不謀而合了?！皯诶^續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，是語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！北局@一原則，于是，趁著我們學校轟轟烈烈的教研，我摸索了自己主觀上認為少教多學的模式。這主要體現(xiàn)在我的第一節(jié)公開課上。

接著第二步，我打出了“合作、探究”的字樣 。新課標在“教學建議”部分指出：“積極倡導自主、合作、探究的“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會寫作和分享?！痹谶@個環(huán)節(jié)上，我充分調動學生參與其中，圍繞“燭之武是怎樣退秦師”這一問題，不斷地激發(fā)學生大膽發(fā)表觀點，適時的進行點撥和指導，最終的結果難以意料，學生對課文挖掘的深度和廣度讓我們老師震驚。他們能站在一定的高度去大膽談論自己的研究成果，也圓滿的完成了合作的過程。

最后我在多媒體上有打出了“提升”的字樣，新課標中寫道：要求教師教給學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，本節(jié)課，從表面上看我似乎完成了課標要求，而最后又出這一個環(huán)節(jié)，目的就是想提升學生的語文能力，一篇文章學完了，但不是僅僅為了讓學生獲得解決古文知識的能力，不能讓學生的學習局限于本篇文章，而是提升到“文章”的高度。最終我引導學生總結了閱讀文章的一般規(guī)律，即：1、寫了什么？2、怎樣寫的？3、為什么寫？4、我們又為什么要學？

一堂課結束了，這次少教多學模式的嘗試，讓我思考很多，到底什么才算是少教多學，到底怎樣教才能讓學生真正的多學而教師少交。