羅欣蓉+尹少榮+常琳

后現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為，課堂一方面是老師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，另一方面也是學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解和進(jìn)行實(shí)踐的場(chǎng)所，具有較大的靈活性和開(kāi)放性，而教學(xué)過(guò)程也就成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。后現(xiàn)代的課程范式是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是師生共同探討新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。這種教育理念對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革具有啟發(fā)意義。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程具有鮮明的工具性、理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)，教師應(yīng)該摒棄“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，體現(xiàn)交互性、參與性與自主性。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)可以根據(jù)具體情況采取以下幾種方法：

一、歸納法

現(xiàn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教材基本上都是用演繹法組織教學(xué)內(nèi)容。一般是先講規(guī)律或概念，然后舉例說(shuō)明。這種教學(xué)方法不僅使教學(xué)單調(diào)呆板，而且容易禁錮學(xué)生思維，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的、創(chuàng)造性思維能力，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。而歸納法則可以在較大程度上避免這些弊端。

歸納法是一種發(fā)現(xiàn)的方法，其基本的操作過(guò)程是：教師先擺出語(yǔ)言事實(shí)或者與學(xué)生一起擺出語(yǔ)言事實(shí)，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去歸納、挖掘語(yǔ)言規(guī)律，最后升華到一般的語(yǔ)言理論。它不僅有助于師生的互動(dòng)交流，也有助于學(xué)生概括能力的提高。比如在語(yǔ)法部分關(guān)于句子成分的內(nèi)容中，講到哪些詞類(lèi)和短語(yǔ)可以充當(dāng)主語(yǔ)時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起說(shuō)出主謂句來(lái)分析主語(yǔ)：

輕輕地，我走了。

他爸是李剛。

我最?lèi)?ài)的是你

我的心里只有你。

解釋就是掩飾，掩飾就是講故事。

孫燕姿來(lái)長(zhǎng)沙開(kāi)演唱會(huì)真是太好了！

通過(guò)觀察、分類(lèi)、歸納可以得出能充當(dāng)主語(yǔ)的材料類(lèi)別。同時(shí)，在舉例的過(guò)程中還不斷有令人興奮的精彩例句出現(xiàn)，而歸納的過(guò)程也能提高學(xué)生對(duì)詞類(lèi)、短語(yǔ)、主語(yǔ)和謂語(yǔ)的鑒別能力。這是一種從現(xiàn)象入手發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律的過(guò)程，是從具體到抽象概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且也激發(fā)了課堂的生機(jī)。

二、辯論法

辯論法是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象，組織學(xué)生展開(kāi)辯論，以得到全面而深入認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。其基本的操作過(guò)程是：教師課前有目的地?cái)M好問(wèn)題，給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析，并在課堂上展開(kāi)辯論，最后由教師總結(jié)。比如詞匯部分關(guān)于詞匯的發(fā)展變化及規(guī)范化的內(nèi)容，教師可以提前一周提出問(wèn)題：你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)詞匯對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的影響是積極的還是消極的。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的直觀認(rèn)識(shí)分為正反兩方，再給學(xué)生提供一些參考文獻(xiàn)課前學(xué)習(xí)，在一周后的課堂上以辯論的形式對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。辯論結(jié)束后，教師將雙方的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，再對(duì)辯論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)導(dǎo)向更高更深的層次。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，老師只起引導(dǎo)、組織和總結(jié)的作用。這種辯論式的教學(xué)，不僅能使課堂氣氛活躍起來(lái)，而且也使學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力得到鍛煉，很好地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、對(duì)比法

對(duì)比法是語(yǔ)言研究的一個(gè)重要的方法?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中我們可以采用以下幾種形式的對(duì)比教學(xué)。

一是古今對(duì)比，即將古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。如古代漢語(yǔ)詞匯以單音節(jié)詞為主，而現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯以雙音節(jié)詞為主；古代漢語(yǔ)有入聲調(diào)，現(xiàn)代漢語(yǔ)則沒(méi)有；由于詞義的演變，現(xiàn)代漢語(yǔ)的大量詞語(yǔ)的意義和古代漢語(yǔ)不同。

二是普、方對(duì)比，即將普通話(huà)與方言的相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。以聲調(diào)為例，普通話(huà)聲調(diào)和調(diào)值與漢語(yǔ)方言存在明顯的異同：如天津話(huà)聲調(diào)數(shù)和普通話(huà)相同，但是調(diào)值不同；長(zhǎng)沙話(huà)的聲調(diào)數(shù)以及調(diào)值和普通話(huà)都不相同。

三是漢外對(duì)比，即將現(xiàn)代漢語(yǔ)與外語(yǔ)的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。如在詞類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)上，形態(tài)豐富的語(yǔ)言如俄語(yǔ)可以直接通過(guò)形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(lèi)，而漢語(yǔ)則缺乏形態(tài)標(biāo)志，形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)只能作為參考；在親屬稱(chēng)謂上，比如堂兄、堂弟、表兄、表弟等漢語(yǔ)不能用同樣詞語(yǔ)稱(chēng)呼，而英語(yǔ)只用一個(gè)“cousin”來(lái)稱(chēng)呼，這突出體現(xiàn)了詞義的民族性特征。

通過(guò)語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)一目了然，學(xué)生由此也產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的好奇心，同時(shí)也增強(qiáng)了現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的吸引力。

四、實(shí)踐法

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)不能脫離鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐，否則它將成為毫無(wú)價(jià)值的空談，使這門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程變成無(wú)用之學(xué)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)是該課程保持生命力的一個(gè)重要途徑。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，有許多與國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯規(guī)范化等密切相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于這些社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)的講解不能只講一些抽象的概念，而應(yīng)該將其與實(shí)實(shí)在社會(huì)語(yǔ)言生活相聯(lián)系，增設(shè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。如可以通過(guò)開(kāi)展朗誦比賽、演講比賽強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)的掌握，通過(guò)書(shū)法比賽、字謎比賽加深對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、部件等內(nèi)容的理解，通過(guò)組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的情況掌握漢字規(guī)范化的內(nèi)容，通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)法小論文培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言分析的能力，還可以通過(guò)情景對(duì)話(huà)、話(huà)劇表演等方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用的學(xué)習(xí)，等等。實(shí)踐法教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，而且也能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、幽默法

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容大部分都是比較抽象枯燥的，課堂氛圍相對(duì)沉悶，但教師若能適當(dāng)?shù)匾靡恍┯哪适?、趣味語(yǔ)料，則能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐表明，現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂導(dǎo)入和現(xiàn)象舉例可以適當(dāng)使用幽默法。如關(guān)于詞匯單位的內(nèi)容可以用老師要求小學(xué)生用指定的詞造句的小幽默導(dǎo)入：

題目：難過(guò)

學(xué)生：我家門(mén)前有條水溝很難過(guò)。

批語(yǔ)：老師更難過(guò)。

題目：天真

學(xué)生：今天真冷。

批語(yǔ)：....

這則小幽默是語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)三級(jí)詞匯單位關(guān)系的有趣表現(xiàn)，開(kāi)心一刻后，教師通過(guò)分析幽默產(chǎn)生的原因?qū)朐~匯單位及詞匯單位辨析的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生饒有興趣。此外，現(xiàn)象舉例也可以運(yùn)用幽默材料。如用下面的小幽默來(lái)說(shuō)明定語(yǔ)兩種不同的意義類(lèi)型：

一天晚上，一個(gè)黑社會(huì)大哥牽著狗溜圈，一個(gè)殺手從草叢里躥出來(lái)，啪啪兩槍把狗打死了，黑社會(huì)大哥大怒：“你殺我的狗干什么？”殺手冷哼一聲：“有人花500萬(wàn)，讓我取了你的狗命！”黑社會(huì)大哥滿(mǎn)含熱淚地看著殺手說(shuō)：“告訴我，你的語(yǔ)文老師是誰(shuí)？”

小幽默中，“狗命”與“狗的命”兩個(gè)定中結(jié)構(gòu)并不相等，一者定語(yǔ)是描寫(xiě)性的，一者是限制性的。通過(guò)這個(gè)小幽默形象地揭示了兩種不同類(lèi)型定語(yǔ)的差異，同時(shí)也增加了課堂的趣味性。

六、研究法

研究法指的是研究性教學(xué)方法，是一種培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教育思想和教學(xué)方法，是有效提高教育質(zhì)量的重要途徑和手段。教師運(yùn)用研究性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展技能，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。以時(shí)下已經(jīng)蔚然成風(fēng)的程度副詞修飾名詞現(xiàn)象為例。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“不能接受程度副詞修飾”是名詞的一個(gè)重要的語(yǔ)法特征。但是近來(lái)出現(xiàn)了大量“程度副詞+名詞”的組合，如“很中國(guó)”“很馬列”“很青春”“很淑女”“很藝術(shù)”等。這是不是對(duì)“名詞不能接受副詞修飾”的語(yǔ)言規(guī)律的突破呢？

分析問(wèn)題：就與程度副詞組合的名詞來(lái)看，它們不僅組合關(guān)系發(fā)生了變化，更主要的是在這些組合中意義發(fā)生了變化。如“很淑女”“很中國(guó)”中的“淑女”“中國(guó)”已經(jīng)具有一種補(bǔ)償表義的作用。充當(dāng)著形容詞的角色。盡管“程度副詞+名詞”的組合已蔚然成風(fēng)，并且有持續(xù)發(fā)展之象，但從本質(zhì)上說(shuō)也只是一種詞類(lèi)活用現(xiàn)象。其一，這些名詞受程度副詞修飾只是偶爾發(fā)生的情況，通常情況下它們完全具有名詞的顯著特點(diǎn)；其二，這種用法中名詞的意義都發(fā)生了變化，如“很淑女”中的“淑女”是指具有淑女風(fēng)范；其三，這種用法都有一些特殊的修辭作用，如生動(dòng)、幽默、詼諧等。

解決問(wèn)題：“程度副詞+名詞”組合現(xiàn)象是一種詞類(lèi)活用現(xiàn)象。第一，被活用的詞只是臨時(shí)具有他類(lèi)詞語(yǔ)的特征；第二，被活用的詞都會(huì)發(fā)生意義上的變化；第三，這種用法帶有的修辭意味滿(mǎn)足了人們求新求異的心理。

研究性教學(xué)實(shí)施起來(lái)要注意兩點(diǎn)：一是難度適宜，過(guò)難則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生受挫心理；二是實(shí)施恰當(dāng)，即問(wèn)題合理，要求適中，不可由此增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

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（羅欣蓉 尹少榮 常琳 湖南長(zhǎng)沙 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院公共課部 410128）