宋世生

積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，主張運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)人的積極品質(zhì)，挖掘人固有的潛能，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，滿足學(xué)生的心理需求，提高英語教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)積極情感

在英語學(xué)習(xí)的過程中，初中生的好奇心和英語學(xué)習(xí)的難度會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極和消極兩種不同的情感體驗(yàn)。在自信、愉悅、滿足等積極情感的影響下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生第二語言能力的發(fā)展；在膽怯、擔(dān)憂、逃避等消極情感的影響下，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)帶來阻礙。因此，在初中英語教學(xué)中，首先應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極心態(tài)，充分發(fā)揮積極情感的作用。教學(xué)實(shí)踐中可運(yùn)用直觀教學(xué)的方法，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生從中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)情感。

二、傳達(dá)積極信號(hào)

教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生有著很大的影響，教師的情感可潛移默化地影響學(xué)生個(gè)性特征的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意自己的言行，除使用正能量的口語外，還應(yīng)合理運(yùn)用表情語言、肢體語言等傳遞積極的情感、能量和精神，使學(xué)生能夠接受積極的信息，形成積極的情感。如教學(xué)中可使用豐富的表情配合口語，學(xué)生發(fā)表見解后，用肯定的眼神、鼓勵(lì)的微笑等肢體語言，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。此外，在傳達(dá)積極信號(hào)時(shí)，還應(yīng)注意語言的音調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)往往更能吸引人的注意力，激發(fā)人的積極情感。同時(shí)，英語口語有輕重分明的語調(diào)，發(fā)音所需的長短取決于重讀音節(jié)的多少，而不是句子的長短。如“I buy a car”“It is a car I buy”“But it is a car that I buy”，三個(gè)句子雖然長短不一，但都是只有“buy”“car”兩個(gè)重音節(jié)，讀每個(gè)句子的時(shí)間是一樣的，在教學(xué)過程中更應(yīng)該念出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，為學(xué)生做好示范，提高學(xué)生的英語口語水平。

三、構(gòu)建和諧關(guān)系

積極心理學(xué)視域下的課堂教學(xué)，要求師生之間應(yīng)當(dāng)是一種和諧、民主、平等的關(guān)系，在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才能更好地體會(huì)到教師的支持，消除英語學(xué)習(xí)過程中的畏懼、擔(dān)憂等消極情感。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重和諧師生關(guān)系的營造，積極正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生自我認(rèn)同感，形成英語學(xué)習(xí)的積極心理。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)不同的人有不同的積極品質(zhì)，由于多種因素的影響，每個(gè)學(xué)生都有著其個(gè)性特征，在教學(xué)的過程中，還應(yīng)尊重學(xué)生的差異，接納個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生消除消極的情感。同時(shí)，師生交流不應(yīng)局限于課堂，英語自身的價(jià)值在于溝通與交流，課下也可以引導(dǎo)學(xué)生采用英語基本的禮貌用語進(jìn)行對(duì)話，早上遇到教師可說一聲“Good morning”；與教師交流時(shí)，友好且日常地問候一句“How are you”，從而拉進(jìn)師生之間的距離，使學(xué)生真實(shí)地感受到英語的實(shí)際應(yīng)用。

四、注意激發(fā)潛能

英語作為一門非母語語言，對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)有一定的難度，尤其是隨著學(xué)習(xí)的深入，需要記憶的內(nèi)容增加，學(xué)生容易產(chǎn)生退縮、逃避的情緒。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極采取一定的措施，傳授給學(xué)生記憶知識(shí)的方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，激發(fā)學(xué)生的潛能。如，在背單詞時(shí)，可運(yùn)用趣味教學(xué)法，讓學(xué)生更容易記住，如在學(xué)習(xí)“street”時(shí)，可將生活中的現(xiàn)象與單詞聯(lián)系起來，“s”像一條彎彎的道路，“tree”是路邊的樹，“t”是路邊的電線桿，通過形象的描述，使學(xué)生更容易記住單詞。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)隱記憶力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，教學(xué)中教師還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱記憶力，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。增加信息量是增強(qiáng)內(nèi)隱記憶力的重要途徑之一，教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，挑選適合初中生的英文讀本，如《The Witches of Pendle》、《The monkey's paw》《The elephant man》等，開展課外閱讀，在提升學(xué)生內(nèi)隱記憶力的同時(shí)，也有利于創(chuàng)造積極的課外英語氛圍，使學(xué)生更好地接收英文元素，提高英語水平。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆初級(jí)中學(xué)）endprint