邢鳳

一、錯別字界定

錯別字是在漢字書寫和運用中經(jīng)常出現(xiàn)的錯字和別字的合稱。關(guān)于如何認(rèn)定錯別字，黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語》中是這樣界定的：錯字，指寫得不成字，規(guī)范字典中查不到的字。如“含”的“今”寫成“令”、“紙”的“氏”寫成了“氐”。別字，又叫“白字”，指把甲字寫成乙字。如把“拔草”寫成了“拔草”，把“即使”寫成了“既使”。錯別字也可以簡稱錯字，因為寫“別”的也是寫錯的，通常所說的寫錯字也包括別字在內(nèi)。

二、小學(xué)高年級學(xué)生錯別字的成因

筆者選取了黑龍江省哈爾濱市王崗鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級的一次作文進行文本調(diào)查，對其中的226個錯別字進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如表1所示：

從表1中可以看出，小學(xué)高年級學(xué)生的錯字率是39.38%，小學(xué)高年級學(xué)生的別字率是60.62%，小學(xué)高年級學(xué)生的別字率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于錯字率。

通過對小學(xué)高年級學(xué)生的錯別字進行調(diào)查分析，結(jié)合教育實習(xí)的經(jīng)驗，以及對小學(xué)一線教師和學(xué)生的訪談，小學(xué)高年級學(xué)生錯別字問題有以下幾個方面的原因。

（一）漢字本身的原因

漢字不僅繁多，而且每一個漢字都有屬于自己的音、形、義，有的字與字之間沒有字音與字義的聯(lián)系，但字形相近，如：“代”與“伐”；有的字義之間相互關(guān)聯(lián)，難以區(qū)別，如：“肥”與“肌”；有的字音相同，用法不同，如“幕”與“墓”。這些既有聯(lián)系又有區(qū)別的漢字在小學(xué)高年級學(xué)生識字量增大而對用法不甚了解的情況下，容易形成別字。

（二）學(xué)生自身的原因

高年級的小學(xué)生認(rèn)知水平可能比低年級的學(xué)生相對較高，但還沒有達(dá)到能夠精細(xì)分析的階段，觀察還不夠仔細(xì)，有意注意持續(xù)時間較短。受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，此時小學(xué)高年級學(xué)生對復(fù)雜漢字的學(xué)習(xí)是有一定困難的。

（三）教師教學(xué)的原因

漢字中有很多形近字、同音字，稍不留神，就容易寫錯，然而小學(xué)高年級學(xué)生對教師的依賴性依舊較強，如果教師不帶領(lǐng)同學(xué)們進行比較分析，他們很難自己辨別。如“竟”和“競”，這兩個字屬于形近字，在小學(xué)高年級學(xué)生中錯誤率比較高，老師在教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同比較，既可以讓學(xué)自己發(fā)現(xiàn)辨別的方法，也可以老師根據(jù)音、形、義來幫助學(xué)生比較。

（四）社會環(huán)境的影響

美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中重視人的行為和環(huán)境的相互作用。社會就是一個大的語文課堂，而在社會這個大的語文課堂中，有些廣告利用改編成語來達(dá)到廣而告之的目的，如“步步為贏”等，不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語更是充斥著我們的生活，這些因素都導(dǎo)致了小學(xué)高年級學(xué)生錯別字的出現(xiàn)。

三、解決小學(xué)高年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的教學(xué)策略

（一）利用漢字規(guī)律進行識字教學(xué)

小學(xué)生升入高年級后，識字量快速增加，詞語較之中、低年級更為豐富，而且小學(xué)高年級學(xué)生已具有初步的自主識字能力，但他們不具有對漢字系統(tǒng)歸納的能力。而漢字有形近字、同音字等特殊漢字，識字量增加的同時對漢字的字義、用法往往又不甚了解，大量的別字也就因此產(chǎn)生了。

在英語教學(xué)中，教師通常會把一類的單詞做成一個專題，當(dāng)我們面對小學(xué)高年級學(xué)生這種情況時，我們也可以把英語教學(xué)的方法，有機融入到小學(xué)高年級的識字教學(xué)之中。漢字中有許多字擁有相同或相近的偏旁部首，而這些字的部首我們可以借助字義或造字法的理論來辨別。例如：“礻”與“衤”，礻字旁的字包括禮、祁、社、神、福等字，衣補旁的字包括襯、衫、衩、褲、袍等字。我們首先要借助字義，讓學(xué)生明白礻字旁的字與祭祀、祈禱有關(guān)，那么這些字中有祭祀、祈禱的含義的是礻字旁，而衣補旁的字和衣服有關(guān)。

（二）識字教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的思維規(guī)律

小學(xué)生升入高年級，識字難度逐漸增加，逐漸復(fù)雜的漢字比之前的獨體字更容易遺忘，所以，小學(xué)高年級的識字教學(xué)更要遵循這種遺忘規(guī)律，制定好復(fù)習(xí)計劃，減少因遺忘所造成的錯別字。在小學(xué)高年級的識字教學(xué)中，使用頻率低而又結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字特別多。教師可以增設(shè)針對這些字的練習(xí)機會，增加使用頻率，減少學(xué)生的錯別字。例如娜、鼎、潺等字，結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，而相對于其它字來說不太常用，教師就可以在練習(xí)中增加對這幾個字的考查，人為地增加練習(xí)次數(shù)，減少遺忘。

（三）各個環(huán)節(jié)中滲透識字教學(xué)

到了小學(xué)高年級，識字教學(xué)已經(jīng)到達(dá)了鞏固應(yīng)用階段，在時間分配上也無法過多地單獨進行識字教學(xué)，所以教師再進行語文教學(xué)時，可以在背誦、作文、習(xí)題等各個環(huán)節(jié)中滲入識字教學(xué)，在單獨講到需要會寫的字時，也可以特殊強調(diào)，加深印象。

（四）教師應(yīng)融識字教學(xué)于閱讀教學(xué)之中

語文課程到了小學(xué)高年級，就會出現(xiàn)矛盾：識字教學(xué)講得多、講得細(xì)，識字寫字效果會好一些，但會耽誤閱讀教學(xué)的時間；識字教學(xué)講得少、講得快，識字效果較差，會影響習(xí)作的成績，但會余出足夠的時間開展閱讀教學(xué)。對此，教師可以把小學(xué)高年級的識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合。

字不離詞，詞不離句，句不離文，教師可以把課文當(dāng)作一個大的識字教學(xué)語境，把要認(rèn)識、要書寫的字當(dāng)作這個大教學(xué)語境中的重點。在進行閱讀教學(xué)時，直接學(xué)習(xí)本課課文，遇到生字生詞時，先弄清字音、字義，理解了字音、字義繼而就能夠理清課文大意，然后，再把生字從詞中提取出來，示范書寫。把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合，既可以通過理解生詞來疏通課文，又可以在課文中熟練對生字的使用，可謂一舉兩得。

（五）組織豐富多彩的識字競賽活動

貪玩好勝是孩子的天性，小學(xué)高年級學(xué)生比小學(xué)中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，對游戲活動更加向往。教師應(yīng)該利用這種天性，在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行豐富多彩的識字競賽活動，爭取能讓孩子在“玩”中學(xué)。利用競賽的形式激發(fā)學(xué)生的斗志，使得班級形成一種良性的競爭，這樣學(xué)生在不知不覺中就辨別了漢字。

哈爾濱學(xué)院科研項目“小學(xué)高年級錯別字現(xiàn)象的成因及對策研究”（課題編號：HXS20141117）

（作者單位：哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)）endprint