魏然

數(shù)學，由于較為抽象、細致、嚴謹和復雜，所以很容易讓學生產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。學之為在于己，教之為在于師，學習的深度取決于自己，而怎樣去引導學生學習就在于教師及其教學方法。數(shù)學來源于生活，而學生最熟悉的也是生活，如何合理應用生活中的細節(jié)提高學生對數(shù)學的基礎(chǔ)認知就成了小學數(shù)學教育的新出路、新起點。

一、從生活出發(fā)，開啟學生興趣

既然數(shù)學來源于生活，那么我們應該讓數(shù)學回歸于生活，使課堂學到的理論知識與學生們熟悉的生活相結(jié)合，目的是使學生認識到利用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣，使原本“僵化”的數(shù)學概念變得豐富，有具體形象，使數(shù)學五色絢麗的一抹色彩。比如在啟發(fā)學生尋找身邊的“數(shù)學”時我們就可以這樣做：在“比一比”教學時教師啟發(fā)學生什么是比較，用最直觀、最生活化的方式，如“我比班長高，誰還能舉出這樣的例子？”學生紛紛回答：“這本書比那本書大”“十元錢比一元錢多”“我比他胖”等，教師由此引入“比”的數(shù)學概念。“其實數(shù)字之間也有比較，就比如說1是他們中最小的，其后的數(shù)字就比前一個數(shù)字大，這樣我們就可比較數(shù)字了?！边@樣就能使學生將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學經(jīng)驗。

二、從課堂啟發(fā)，開啟數(shù)學關(guān)聯(lián)

小學生的學習和認知能力仍有一定局限性，無法自發(fā)地將生活中常見的事物與數(shù)學知識聯(lián)系到一起，這就需要教師在學習過程中做出正確的引領(lǐng)和指導。如在“毫米和厘米”“認識時鐘”兩課的教學中，我們就應該引入“進制”這一基礎(chǔ)概念，使這兩科形成聯(lián)系。如在“毫米和厘米”的教學中，首先利用直尺上的刻度使學生認識到什么厘米，教師在課上提問“同學們誰可以用手指比一比1厘米有多長？”學生紛紛舉手示意，之后讓學生尋找生活中1厘米、5厘米、10厘米的物品，而且借用直尺告知學生毫米是直尺上最小的刻度間隔，1厘米=10毫米。有些學生就會詫異，問“老師，那為什么1小時=60分，1分=60秒呢？”這時教師引入“進制”這一概念。學生有所感悟，教師引發(fā)思考“那誰還能告訴我一些這樣的例子？”學生紛紛回答“100厘米=1米，2斤=1公斤”等。教師將問題深化，并以游戲的形式進行：有一種計算機進制就為2，即1之后是10，再后是11、100、101、110……逢“2”向前進一位，那么你們算一算到第8個數(shù)時這個數(shù)有多大？一些學生在計算后發(fā)出了“哇”的聲音。教學不能將每一個課題孤立起來，要使其能夠有機的串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。不同的課題之間會存在差異和誤解，學生無法聯(lián)通其中的重點，使數(shù)學的基礎(chǔ)概念無法形成一個整體。這樣不利于提高學生的綜合運用能力，減緩了學生一體化的數(shù)學思維形成。

三、從課后鞏固，開啟學習應用

如果說上文表述的是校內(nèi)“教”的意義，那么課后鞏固部分就是“學”的意義。這里的“學”主要涵蓋兩方面的意思：引導學習和自主學習。引導學習是指教師利用課后習題、任務(wù)引導學生感受生活中的數(shù)學知識。如布置作業(yè)：陪媽媽買一次菜，并且計算應該找多少錢；家中有多少個圖形，哪些是等腰三角形、哪些是正方形、哪些是矩形、哪些是不規(guī)則圖形；早晨統(tǒng)計父母今天需要做什么、花什么錢，計算出媽媽和爸爸應該帶多少錢。

自主學習主要以教師合理設(shè)計課后思考題為主，如在“面積”學習之前布置思考題：“什么是面積？怎么計算家里餐桌的面積”，并且給出學生一定的提示：“已知教室的面積是60平方米，是由60塊方磚構(gòu)成”。教師利用學生常見的教室地面以及1平方米的方磚引起學生的聯(lián)想，從而促使學生進行思考。學生可以將面積看作方磚或是正方形的紙板，而家里餐桌的面積可以近似地看成若干個紙板拼接的結(jié)果，這樣學生就會有意識的以紙板為單位計算桌面的面積。第二天課堂上，教師進行深入的講解和分析，使學生存在于腦海中的思路成形、并且清晰，使學生在自學過程中的疑惑得到解答。

小學生正是處在“教”這個階段，如何引領(lǐng)學生感悟數(shù)學、接觸數(shù)學、領(lǐng)悟數(shù)學要比強制性的灌輸數(shù)學概念更重要。提高小學數(shù)學與實際生活的關(guān)聯(lián)性，制造教學切入點不僅能夠使原本枯燥的數(shù)學鮮活起來，而且提高了教學效果，增強了學習樂趣。

（作者單位：江蘇徐州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)大廟小學）endprint