朱媛媛

好的文章，絕大多數(shù)都帶有很強(qiáng)的情感色彩，通常含有作者獨(dú)特的生活體驗(yàn)。名人佳作，包含著豐富的藝術(shù)形象和情感韻味，因此挖掘文章的情感，對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是十分重要的。

一、全文整體感知文章情感

“一葉障目”講的是只關(guān)注部分，就會(huì)遮住自己的眼睛，不能很好領(lǐng)會(huì)全文的意思。對于一篇文章如果不能很好感知所要表達(dá)的內(nèi)涵，就難以完成學(xué)生的情感和認(rèn)知任務(wù)，不能促進(jìn)教學(xué)過程的有效進(jìn)行。對于小學(xué)生尤其如此，一篇文章的情感挖掘，聯(lián)系的是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，老師信息的傳達(dá)，學(xué)生給予回饋，這些交流都必須建立在全文整體感知的基礎(chǔ)上。教師只有圍繞學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感教育展開教學(xué)，才能在小學(xué)生的心里留下深刻的印象，有利于提升他們的人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版第八冊《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中，全文講述的是葉欣身先士卒、舍己為人的崇高精神，這種精神感悟需要對全文整體感知，如果只是研磨了文章的部分內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，也不能很好地掌握全文的主旨。同時(shí)，教師需要傳遞給學(xué)生的不能僅僅是字面的這層含義，似乎只要是這類的行為，都可以套用舍己為人這個(gè)詞語。而是要讓學(xué)生從字里行間去感受葉欣的行為，從這些行為中來發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)葉欣的精神，學(xué)生的心靈才會(huì)受到觸動(dòng)。在教學(xué)方式上，教師可以組織學(xué)生朗讀，并且及時(shí)糾正，用動(dòng)情的話語來朗讀，學(xué)生會(huì)一步步走入文章中，感受到這種偉大的情懷，深刻理解“白衣戰(zhàn)士”精神的偉大，在無形中提升了人文素養(yǎng)。

要整體感知文章情感，就對教師提出了要求，即教師要牢牢把握住大方向，學(xué)生也許會(huì)有千奇百怪的感悟，或許從字里行間的確可以印證出感悟的正確性。但是教師不能隨著學(xué)生的思維跑偏，因小失大，而要站在全文的大方向上，在小片段中提煉出的感情，要放在全文中去領(lǐng)會(huì)，才能更好地抓住文章表達(dá)的中心意思，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)挖掘文章情感，從而在潛移默化中提升自己的人文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)文章情感

對于小學(xué)生而言，年齡比較小，生活閱歷有限，情感體驗(yàn)并不十分豐富，他們對于事情的看法更多的是一種直觀感受。針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師在講述課文的時(shí)候，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與文章相同或者類似的情境，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受到文章的情感。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要始終圍繞著學(xué)生已經(jīng)有的思維去發(fā)揮，才既能讓學(xué)生接受，又能讓學(xué)生去理解。

例如，教師要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來完成。對于這樣令人驕傲的事情，他們的概念也許很模糊，不能很好地感受。比如組織學(xué)生看一場電影，讓學(xué)生了解香港怎樣一步步淪陷，又經(jīng)歷一番艱難險(xiǎn)阻才終于回到了祖國的懷抱，一場電影能讓學(xué)生了解香港分離出祖國又回歸的來龍去脈，便于激發(fā)學(xué)生的情感，營造一種愛國的情感氛圍，為全文的講解打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生的愛國教育尤其重要，一堂特別的課，才能讓他們深刻體會(huì)到祖國的偉大，激發(fā)他們的愛國熱情，讓他們對中華民族有強(qiáng)烈的歸屬感。

三、延伸課外感悟文章情感

有的課文，僅僅從文中去體會(huì)感情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是要延伸到課外，擴(kuò)展到生活中去，才不會(huì)只是“死一般知識(shí)”的感覺，才不會(huì)缺乏新鮮感和活力感。因此，針對有的文章特性，挖掘文章的情感要通過活生生的例子，對學(xué)生的情感教育才會(huì)更全面，學(xué)生接受起來效果才會(huì)更好。

例如，蘇教版第九冊《高爾基和他的兒子》，學(xué)生不能充分體會(huì)作者的感情，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，延伸到課外，教師可以講自己的父母對自己的愛，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生想想自己的父母，談一下他們對自己的愛，用具體的事例來展現(xiàn)，比如爸爸關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，媽媽關(guān)心自己的生活，這些都是具體可感的事情，在學(xué)生自己的身邊發(fā)生，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)親情，這樣的講解能讓學(xué)生更好地理解情感，也能讓教師的情感教育做得更到位。

延伸課外，讓學(xué)生感知情感的偉大，才能更加鮮活地留在學(xué)生的記憶中，學(xué)生受到的情感熏陶才會(huì)更加有效，對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)十分重要，這也是小學(xué)教育要完成的任務(wù)之一。

情感教育關(guān)乎著祖國未來一代的素質(zhì)，教師思想上的重視和方法上的恰當(dāng)，才能讓學(xué)生感受到祖國語言文字的精妙和深刻內(nèi)涵，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇如東縣長沙鎮(zhèn)長沙小學(xué)）endprint