薛紅文

Beijing University of Technology，Beijing 100124，China.

體育教材的內(nèi)容是一線體育教師直接作用于或者說傳授給學(xué)生的信息，也是學(xué)生在課堂中將要掌握的內(nèi)容，因此，教材對于實現(xiàn)教學(xué)目標、知識技能的傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生終身體育意識及綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成等方面皆起著不可替代的關(guān)鍵性作用。籃球項目教學(xué)是中小學(xué)乃至大學(xué)的熱門項目之一，因此，筆者對當前籃球教材的現(xiàn)狀進行分析以及籃球教材的建設(shè)方面進行了剖析，找出如今籃球教材建設(shè)中的問題，并在技術(shù)運用的視野下對籃球教材的建設(shè)做一個分析和展望。

1 當前學(xué)校籃球教材內(nèi)容現(xiàn)狀分析

當前學(xué)校體育籃球教材應(yīng)是在《體育與健康課程標準》和《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中對于學(xué)校籃球課程教學(xué)的目標、內(nèi)容以及課時的要求下進行編寫的，其應(yīng)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間重要的媒介，更應(yīng)是籃球課程教學(xué)目標以及籃球教學(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展及能力培養(yǎng)的首要選擇。就當前學(xué)校體育籃球教學(xué)進度和評價體系中的教材內(nèi)容入手，當前籃球教材內(nèi)容的現(xiàn)狀進行分析。

1.1 籃球教學(xué)進度中教材內(nèi)容現(xiàn)狀分析

教學(xué)進度是整個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容安排的整體體現(xiàn)，應(yīng)具有階段性、系統(tǒng)性和概括性的特點，教學(xué)進度的合理安排是學(xué)生能夠順利地學(xué)會該項運動項目的重要保證，下面以《普通高中課程標準實驗教科書教師用書（體育篇）》中籃球單元教學(xué)計劃的一部分為例進行分析。

學(xué)習(xí)目標：1）學(xué)生能夠積極地參與籃球運動的學(xué)習(xí)和鍛煉；2）學(xué)生較好地掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的同時體驗學(xué)習(xí)和成功的樂趣；3）培養(yǎng)學(xué)生良好地合作精神和團隊意識；3）使學(xué)生能夠遵守籃球規(guī)則。在此案例的學(xué)習(xí)目標中可以看出，其充分地體現(xiàn)了《體育與健康課程標準》中以學(xué)生為主體、以學(xué)生“健康”為首要目標、以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為首要任務(wù)的重要思想，可謂是緊跟素質(zhì)教育的步伐。該教學(xué)進度中18次課的主要和輔助教材內(nèi)容見表1。

該教學(xué)進度的教材內(nèi)容能夠涵蓋籃球各項基本技術(shù)，即腳步、運球、傳接球、投籃和突破技術(shù)，同時使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基本的籃球規(guī)則，更能涉及到對于學(xué)生靈敏性、爆發(fā)力以耐力的提高。但是，該教學(xué)進度教材內(nèi)容的階段性（即內(nèi)容難度遞進性）不明顯，舉例說明，移動技術(shù)應(yīng)是最為基本的籃球技術(shù)卻放在了學(xué)期最后，體前變向運球技術(shù)沒有放在運球技術(shù)學(xué)習(xí)中卻放在了投籃及傳接球技術(shù)之后。其次，該教材內(nèi)容過度注重籃球技術(shù)的掌握，忽視了技術(shù)的運用，舉例說明，交叉步突破技術(shù)中沒有指明是運球交叉步突破還是持球交叉步突破，兩者雖技術(shù)動作特點有些相似，但是這里忽視了前者沒有接球動作而后者卻具有，而接球動作又是能夠成功運用交叉步突破技術(shù)的重要條件，并且我們可以看到該教材內(nèi)容有大量的課時是在掌握和鞏固技術(shù)以及素質(zhì)練習(xí)，缺少對學(xué)生如何在比賽中運用技術(shù)的鍛煉，因此，籃球技術(shù)掌握與技術(shù)運用的內(nèi)容在籃球教材中應(yīng)是相互配合、相互貫穿的。

1.2 籃球教材評價內(nèi)容現(xiàn)狀分析

籃球教學(xué)評價內(nèi)容是籃球教材內(nèi)容的重要組成部分。以某高中籃球課程技評表為例進行分析其內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)問題所在（見表2）。

表1 18課時的教材內(nèi)容

表2 某高中籃球課程技評表

此考核內(nèi)容的優(yōu)點在于其涵蓋了籃球的各項基本技術(shù)，即投籃、傳接球、運球等，但是也存在著較多的問題，首先此技評內(nèi)容沒有依據(jù)課程目標的要求，沒有對于學(xué)生心理以及社會適應(yīng)能力的考核，其次此考核內(nèi)容過于注重如投籃進球個數(shù)、跑籃時間等硬性指標的追求，這會嚴重影響課余時間學(xué)生對于籃球運動的熱情，最后此考核內(nèi)容只注重了對于學(xué)生的技術(shù)掌握的評價，忽視了學(xué)生在比賽中運用技術(shù)的評價，換言之，即不能評價出學(xué)生是否真正“會打籃球”。

綜上而言，當前我國學(xué)校體育籃球教學(xué)教材中仍然存在以下若干問題，第一，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。在當前學(xué)?；@球教學(xué)課堂中，常常出現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，都圍繞移動腳步技術(shù)學(xué)習(xí)、傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)、運球技術(shù)學(xué)習(xí)以及投籃技術(shù)學(xué)習(xí)等，教學(xué)內(nèi)容多并且重復(fù)，那么教學(xué)內(nèi)容直接反映得就是教材內(nèi)容，那么教材內(nèi)容的重復(fù)就是一個非常關(guān)鍵的問題。第二，忽略了課程目標幾個領(lǐng)域。自2001年《體育與健康課程標準》實施以來，體育課程便出現(xiàn)了4個領(lǐng)域的目標，即“身體健康目標、運動參與目標、運動技能目標、社會適應(yīng)能力及心理健康目標”。那么當前體育課堂中，過于注重學(xué)生籃球技術(shù)的掌握，雖有比賽，但常出現(xiàn)學(xué)生不會打比賽而漸漸失去興趣的情況，這種情況將嚴重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此就更難完成體育課程“運動參與”、“心理健康”等幾個領(lǐng)域目標了。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價片面且單一。當前籃球教學(xué)的考試中，過于注重學(xué)生技術(shù)掌握的考評，即投籃個數(shù)、運球過桿時間等方面，將上述方面視為評價學(xué)生是否會打籃球的標準的做法是錯誤的。首先，筆者之前分析過“技術(shù)好不等于會打籃球”，其次，這樣的考評方式可能會出現(xiàn)“打比賽好的學(xué)生投籃個數(shù)少”的情況，這樣會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的運動參與。

通過對以上幾個問題的分析，可以看出現(xiàn)在渴望一種新的籃球教材的出現(xiàn)，來輔助我們的技術(shù)掌握為主的籃球教材體系，從而解決“怎樣讓學(xué)生真正會打籃球”的問題。

1.3 學(xué)校體育籃球教材的目的——兼談“會打籃球”

我們編寫籃球教材的目的就是教會學(xué)生打籃球，避免出現(xiàn)學(xué)生在籃球比賽中手足無措的情況，從而使學(xué)生愛上籃球運動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在前面的內(nèi)容中，反復(fù)提到“讓學(xué)生真正地會打籃球”，那么怎么樣才叫“會打籃球”呢？

當前的籃球教學(xué)中，我們就出現(xiàn)了一個教學(xué)誤區(qū)，就是“籃球技術(shù)好，就是會打籃球”，這種想法是錯誤的，“籃球技術(shù)好”絕不等于“會打籃球”。學(xué)生擁有扎實的籃球技術(shù)是為進入籃球運動打下基礎(chǔ)，但是在籃球比賽與掌握技術(shù)之間還有一個重要環(huán)節(jié)，即運用技術(shù)環(huán)節(jié)。為何這樣說呢？眾所周知，籃球場上的情況是瞬息萬變且變化無常的，在有防守隊員的情況下，防守隊員會盡全力地阻礙進攻隊員的技術(shù)發(fā)揮，同樣進攻隊員也會想方設(shè)法地影響防守隊員的防守姿勢和位置等。舉例說明，持球突破技術(shù)包括“蹬跨、轉(zhuǎn)體探肩、護球推放球以及加速超越對手”，只是掌握這些技術(shù)環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，在籃球場上，進攻隊員如何創(chuàng)造機會突破對手、何時突破對手以及突破對手后球的處理等方面的教學(xué)才是最重要。

因此，“籃球技術(shù)好”不等于“會打籃球”，能夠在比賽場上面對各種突如其來的情況且更好地運用技術(shù)才叫作“會打籃球”。因此，在籃球教材內(nèi)容編寫時，要涉及到籃球技術(shù)運用方面的內(nèi)容，讓學(xué)生會打籃球，并努力讓學(xué)生融入到籃球比賽中去，才能體現(xiàn)籃球運動的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.4 從籃球運動特點分析當前教材建設(shè)

在我們編寫或者分析某項目課程的教材內(nèi)容時，我們要先深入了解項目的特點，因為項目的特點將決定參與者（即學(xué)生）的學(xué)習(xí)趨向，而教材內(nèi)容的編寫必須要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向，因此，深入地了解項目的特點是合理編寫教材內(nèi)容的先決條件。

那么籃球運動的特點是什么呢？第一，籃球運動的集體性，籃球運動不是一個人的運動，參賽隊伍想要贏得比賽，必須具有良好的團隊協(xié)作精神以及隊友之間有智慧的相互配合，一個人單打獨斗是不可能贏得籃球比賽的勝利的；第二，籃球運動的身體對抗性，籃球運動與隔網(wǎng)性球類項目不同，它不僅需要參與者擁有清晰的頭腦和嫻熟的技術(shù)，更需要參與者擁有良好的體能，即靈敏性、耐力、爆發(fā)力等等；第三，籃球運動的轉(zhuǎn)換性，在籃球場上的任何情況都是瞬息萬變且變化無常的，并且因為時間的限制，籃球運動都是在快速且高節(jié)奏情況下進行的，因此，需要參與者擁有敏捷且迅速處理各種情況的能力以及空間轉(zhuǎn)換能力；第四，籃球運動的綜合性，顧名思義，籃球運動比賽中包含著各種跑、跳和投等身體姿勢運動，還涉及到心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識能力，因此說籃球運動是一項綜合性運動。

通過對于籃球運動幾個重要特點的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，籃球運動并不是因為擁有嫻熟的技術(shù)就會變得游刃有余。因此，在籃球教材內(nèi)容構(gòu)建時，我們不僅僅是要描述各項籃球技術(shù)的動作要點和難點，更要涉及到在各種比賽情境下籃球技術(shù)如何運用的教材內(nèi)容，甚至要涉及到結(jié)合籃球運動的對抗、爆發(fā)力、耐力等方面培養(yǎng)的教材內(nèi)容。

2 基于技術(shù)運用視角分析學(xué)校體育籃球教材內(nèi)容體系構(gòu)建

在學(xué)校體育范圍內(nèi)，籃球教材建設(shè)的前提是技術(shù)教學(xué)，就這個內(nèi)容體系構(gòu)建而言，同樣離不開的事籃球技術(shù)的運用。基于這樣的視野對學(xué)校體育籃球教材內(nèi)容體系進行構(gòu)建，將有助于解決上述問題。

2.1 技術(shù)運用教材內(nèi)容渴求

如今技術(shù)掌握的教材體系已經(jīng)十分健全，每個技術(shù)動作的重點、難點及要點都分析得十分準確，那么，為了讓學(xué)生在比賽中更好地發(fā)揮及運用技術(shù)，則需要一種技術(shù)運用教材體系的出現(xiàn)，來輔佐教師教會學(xué)生打比賽。例如，持球突破技術(shù)的技術(shù)運用教學(xué)，我們可以教授學(xué)生“如何擺脫防守接球、接球后如何判斷防守隊員的位置來選擇突破方式和時機、假動作的選擇、突破對手后面對各種情況下處理球的方式”等內(nèi)容。

2.2 平衡論理念下籃球教材

我們在探討平衡論理念之前，必須要提到如今較為常見的兩種籃球教學(xué)理念，即“技術(shù)至上”教學(xué)與“淡化技術(shù)”教學(xué)?！凹夹g(shù)至上”教學(xué)理念，指在籃球教學(xué)過程中過于注重籃球技術(shù)的掌握，不斷地將籃球技術(shù)細化、規(guī)范化，但這種教學(xué)理念往往使教學(xué)過程機械化、枯燥化，容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。而“淡化技術(shù)”教學(xué)理念，是人們認識到過于注重技術(shù)教學(xué)所帶來的不利效果后，提出了此種教學(xué)思想，意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，但是隨后的發(fā)展中，“淡化技術(shù)”的教學(xué)思想演變成了對于“快樂體育”的錯誤認識，人們過于注重“游戲教學(xué)”“競賽教學(xué)”，學(xué)生卻沒有穩(wěn)固的籃球技術(shù)去進行比賽，在比賽中手足無措，反而喪失了對于籃球運動的熱愛，造成了物極必反的效果。因此，將“技術(shù)至上”與“淡化技術(shù)”兩種教學(xué)理念進行有效地平衡，方可讓學(xué)生真正地將技術(shù)運用到比賽當中。

平衡論的教學(xué)理念在籃球教學(xué)中應(yīng)在3個方面進行體現(xiàn)。第一，我們前面提到的“技術(shù)掌握與技術(shù)運用教學(xué)教材”的平衡，但這種平衡不是固定在某個值或是某個點，而是一種隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段、技術(shù)基礎(chǔ)而變化的動態(tài)平衡。第二是學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段下的平衡，即在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段選擇適合該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，適合其心理特點，符合其掌握知識與運用知識的特征，杜絕重復(fù)教學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率效果，確保學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段真正“會打籃球”。第三是不同層次學(xué)生之間的平衡，在學(xué)校體育教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等條件的不同，造成學(xué)生的水平參差不齊，有時差距較大。因此，在教材建設(shè)時必須進行多方面考慮、多元化設(shè)置，讓學(xué)生在教材中選擇適合自己的內(nèi)容，并在比賽中選擇適合自己的角色，進而推動素質(zhì)教育進程。通過對以上三方面平衡的分析，可以發(fā)現(xiàn)如今學(xué)校體育籃球教學(xué)中急需一本技術(shù)運用籃球教材的出現(xiàn)。

2.3 籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容構(gòu)建淺析

2.3.1 籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容框架初設(shè)

籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容應(yīng)該具有具體性、目的性以及情境性的特點，因此，技術(shù)運用教材應(yīng)以知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在不同的情景下考慮籃球技術(shù)的有效運用。眾所周知，傳統(tǒng)技術(shù)掌握教材內(nèi)容中的籃球技術(shù)教學(xué)分類，大體分為傳接球技術(shù)教學(xué)、運球技術(shù)教學(xué)、投籃技術(shù)教學(xué)以及突破技術(shù)教學(xué)等等，每個教學(xué)內(nèi)容名詞化、固態(tài)化。但是籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容分類的一級甚至二級框架則需要情境化、動態(tài)化、過程化，因為技術(shù)運用本就是一個過程或是一個情境，更是技術(shù)與競賽之間的銜接，因此，籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容體系的框架可以大體為這樣（見表3）。

表3 籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容體系框架

2.3.2 籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容二級框架內(nèi)容初探

由于本文是筆者對籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容體系的分析與初探，因此，在對二級框架內(nèi)容分析時，筆者將舉一例來說明具體的技術(shù)運用二級框架的教材內(nèi)容，故此處以有效突破對手中持球有效突破對手為例來展示技術(shù)運用教材內(nèi)容。持球突破對手技術(shù)運用過程分為四個階段，即獲得球方式、接球動作、假動作接突破、突破后的動作。下面將四個階段各列舉一例進行詳細描述。

獲得球方式，如何有效地獲得球是持球突破技術(shù)得以運用的基礎(chǔ)和開端，筆者認為主要的獲得球方式有壓靠反跑要球、V字擺脫要球以及假動作擺脫要球等。以壓靠反跑要球為例，將其分為動作過程、動作時機與動作要點。動作過程，“首先向防守隊員緩慢壓靠，壓靠大約1步距離時，迅速轉(zhuǎn)身向便于接球的位置跑動，外側(cè)手舉起示意傳球，準備接球”；動作時機，“防守隊員被壓靠失去防守位置，或者重心有后倒趨勢時”；動作要點，“①轉(zhuǎn)身要迅速②反跑時雙手不要有推人動作③要示意要球并雙手接球”。

接球動作主要分為跨步與跳步接球兩種，動作重點是中樞腳的確立，防止走步違例的發(fā)生，再有即是習(xí)慣的突破方向，若習(xí)慣右側(cè)的交叉步持球突破，則在做接球動作時要讓右腳先落地，或者跳步接球。動作要點則是在接球的瞬間盡量將身體正面轉(zhuǎn)向籃筐，最大限度的危機對方籃筐。

假動作銜接突破，逼真的假動作是成功突破對手的重要前提，持球突破前的假動作主要有以下幾種。即投籃假動作后接順步突破或交叉步突破、投籃假動作接一側(cè)虛步晃動后接交叉步突破、持球做一側(cè)順步突破假動作后接交叉步突破、持球做一側(cè)虛晃后接順步或交叉步突破、持球做兩側(cè)虛晃接順步或交叉步突破、傳球假動作后接順步或交叉步突破、傳球假動作接一側(cè)虛晃后的順步或交叉步突破。以持球做投籃假動作后接右腳為中樞腳的交叉步突破為例。動作過程，“面對防守隊員，先做投籃動作，右腳不可離地，當發(fā)現(xiàn)防守隊員欲上前封蓋或者其身體重心出現(xiàn)上升時，自身重心迅速下降，左腳迅速蹬地并向右前方邁出約半步距離，上身稍向右轉(zhuǎn)，重心向前下方轉(zhuǎn)移，并將球推放至右前方，右腳用力蹬地，加速超越對手”；動作時機，“防守隊員上前封蓋或者防守隊員的重心出現(xiàn)明顯上升時”；動作要點，“①投籃假動作要逼真；②重心轉(zhuǎn)移要迅速；③蹬地要用力；④推放球與蹬地要協(xié)調(diào)”。

突破后的動作，突破后動作的選擇也是突破技術(shù)運用過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，突破后正確地選擇動作不僅決定了此次突破技術(shù)運用得是否成功，甚至決定了此次進攻是否是一次有效的進攻。突破后的動作一般有急停跳投、直攻籃筐、后撤步跳投以及傳球給空位隊友四個方面。以急停跳投為例，動作過程，“突破對手后繼續(xù)向前運球，當遇到合適時機時跳步收球，雙腳著地，起跳投籃”；動作時機，“成功突破對手后，若沒有補防隊員、補防隊員位置較遠，并且自身擁有一定的投籃得分能力”；動作要點，“時機把握要恰當，跳步、收球、起跳和投籃動作要連貫協(xié)調(diào)”。

通過對上面籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容體系一級及二級框架內(nèi)容的淺析，我們應(yīng)對籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容形成了一個大概的輪廓，筆者也將在隨后的研究中將技術(shù)運用教材內(nèi)容進一步地完善，從而供體育工作者們參考與評析。

3 結(jié)論與建議

籃球技術(shù)運用教材內(nèi)容中可能會存在許多問題有待商討，但是籃球技術(shù)運用在教材內(nèi)容中的建設(shè)將有助于完善學(xué)校體育籃球教材建設(shè)。技術(shù)運用教材內(nèi)容體系也將在一定程度上提高學(xué)生對于籃球運動的熱情以及對于籃球課的熱愛，進而培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的意識，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展進程。

籃球教材內(nèi)容不僅包括教授內(nèi)容還包含對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容。配合全面的評價方式將在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加大學(xué)生對于籃球運動的熱愛，同時，籃球技術(shù)運用得教材體系更會對于學(xué)生運動參與、社會適應(yīng)能力以及心理健康等方面的提升起到積極的作用。

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