龍新華

摘要：基于工作過程導向設計課程，篩選提煉、序化重組職業(yè)崗位能力所需的知識，將理論知識同實踐應用密切聯(lián)合起來，從而培養(yǎng)出行業(yè)所需的高素質(zhì)技能人才。本文重點分析了高職模具設計與制造專業(yè)課程體系存在的問題，基于工作過程導向設計模具設計與制造專業(yè)課程體系，為實踐教學提供理論基礎。

關(guān)鍵詞：工作過程導向；模具設計與制造專業(yè)；專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-134-002

2012年教育部公布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，該意見指出，高職教育人才培養(yǎng)目標為以服務為中心，以就業(yè)為向?qū)В扇‘a(chǎn)學結(jié)合教學模式，根據(jù)生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線對人才的需要培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才。高職院校的培養(yǎng)目標同高職院校培養(yǎng)人才崗位群相同，均是培養(yǎng)一線人才。這便要求高職院校在教育過程中，必須注重理論知識和實踐操作的結(jié)合，只有這樣，才能滿足當前行業(yè)發(fā)展對技能型人才的規(guī)定。體現(xiàn)在課程知識結(jié)構(gòu)上，需要突破傳統(tǒng)課程限于單項知識的框架，設計理論知識同實踐知識融合并重的課程結(jié)構(gòu)。

一、高職模具設計與制造專業(yè)課程體系存在的主要問題

（一）課程體系沒有與企業(yè)需求對接

高職院校設置課程的行為普遍為單方面行為，缺乏同企業(yè)合作、溝通，并未根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)人才。課程內(nèi)容設置時沒有對職業(yè)崗位所需的崗位知識和重要能力進行深入分析，缺乏實用性和針對性，有的課程內(nèi)容明顯滯后。學生在這一課程體系下學習的知識和技能無法滿足職業(yè)崗位的需求，對先進的模具制造工藝和技術(shù)完全不知情。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容重復率高，專業(yè)特色不突出

模具專業(yè)設置的各種專業(yè)課程差不多同數(shù)控、機電專業(yè)共通，缺乏專業(yè)特色[1]。

（三）理論教學與實踐教學結(jié)合不夠

模具專業(yè)的重點課程實踐性比較強。高職教學流程一般為先進行理論教學，然后組織安排幾周集中實踐教學。然而，高職學生知識基礎較差，再加上模具理論知識十分枯燥，學生學習積極性較差，等到實踐時，理論知識同實踐技術(shù)無法有效結(jié)合，教學效果差強人意。

（四）對模具綜合技能掌握不夠

對于實踐技能培訓方面，大多數(shù)高職院校將模具機床簡單操作設為實訓的重點，然而對模具設計、模具加工技術(shù)（刀具選擇、工藝技術(shù)選擇、切削力量的制定等等）、CAD/CAM 模具綜合設計制造等專業(yè)技術(shù)能力的訓練較少。

二、基于工作過程導向設計課程的依據(jù)

（一）課程目標與職業(yè)資格標準相對接

按照國家職業(yè)資格標準制定課程標準，選取典型工作任務，把素質(zhì)目標、能力目標、知識目標結(jié)合起來，努力完成典型工作任務，實現(xiàn)要求的課程目標。

（二）技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力要求相對接

采取校企合作教學模式，確定模具設計與制造專業(yè)職業(yè)崗位群，明確崗位職業(yè)能力，以典型工作任務為載體，進一步序化、重構(gòu)課程內(nèi)容。

（三）學習過程與真實工作過程相對接

改變傳統(tǒng)課堂教學方式，學生在完成典型工作任務過程中掌握了有關(guān)理論知識，教師在教學過程中扮演著主導角色，學生為主體，有效激發(fā)了學生的學習熱情。在完成任務過程中培養(yǎng)學生總結(jié)、歸納的能力，團隊協(xié)作能力和應用所學知識解決實踐問題的能力?；诠ぷ鬟^程導向的課程設計是課程教學的一大創(chuàng)舉，滿足了當前社會發(fā)展對高職人才的需求。

三、基于工作過程導向的模具設計與制造專業(yè)課程設計思路

（一）以市場需求為導向、校企合作為平臺，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)對高職院校模具設計與制造專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查得知，大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)于沖壓、塑料等模具設計、模具裝配、模具零件加工工藝編制、模具維修、數(shù)控機床操作、模具設備調(diào)試及模具管理經(jīng)營工作等。在對模具行業(yè)企業(yè)走訪調(diào)查的基礎上，專業(yè)領(lǐng)頭教師到校企進行鍛煉實踐，并積極同模具企業(yè)技術(shù)人員開展交流溝通，深入分析與總結(jié)我國模具行業(yè)人才需求情況、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)能力素質(zhì)要求、從業(yè)人員職業(yè)崗位及典型工作任務等方面。由模具專業(yè)骨干教師同企業(yè)技術(shù)人員進行深入分析與討論，明確模具設計與制造專業(yè)培養(yǎng)的目標，即是面向模具設計與制造行業(yè)企業(yè)，從事模具設計及模具成型工藝制定、數(shù)控編程與數(shù)控機床操作、模具裝配及維修等崗位，具備專業(yè)崗位群系統(tǒng)理論知識和崗位實踐技能，具有解決工程實際問題和終身學習能力的高素質(zhì)技能型人才。

（二）以工學結(jié)合為切入點，構(gòu)建工作過程導向的課程體系

1.依據(jù)崗位調(diào)研分析，確定從業(yè)崗位典型工作任務

對于模具設計與制造專業(yè)而言，人才培養(yǎng)面向的是崗位群，同崗位從業(yè)人員、基層技術(shù)人員及企業(yè)專家對崗位工作過程及工作任務進行重點分析，由專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、骨干教師組成小組進行討論分析，制定模具設計與制造專業(yè)科學合理的典型工作任務，具體分為：（1）靈活使用Excel、Word等編制技術(shù)文件；（2）制作產(chǎn)品銷售演示文稿；（3）機械零件測繪、識圖；（4）用AutoCAD繪制圖形；（5）零件公差配合技術(shù)要求的識讀和標注；（6）機械圖樣三維造型；（7）編制機械零件加工工藝，普遍車床操作加工；（8）編制機械零件加工工藝，普遍銑床操作加工；（9）編制機械零件加工工藝，普通磨床操作加工；（10）選擇模具材料及熱處理；（11）鉗工操作加工；（12）鉆床操作加工；（13）機床操作及安全規(guī)范；（14）典型機械零件的測量；（15）車間生產(chǎn)組織與管理；（16）模具型腔及模具配件加工；（17）模具型腔放電加工；（18）模具結(jié)構(gòu)及零件設計；（19）模具試模及鑒定；（20）模具裝配與維修；（21）零件數(shù)控加工工藝編制；（22）產(chǎn)品質(zhì)量檢驗；（23）模具成型設備及參數(shù)調(diào)制；（24）模具接單與報價；（25）設備維護與保養(yǎng)。

2.分析典型工作任務，歸納職業(yè)行動領(lǐng)域

典型工作任務的分析重點在于工作對象、工作內(nèi)容、工作流程及工作環(huán)境等方面，把一個或幾個相似的典型工作任務根據(jù)工作內(nèi)容和工作方式的不同，歸納為不同的職業(yè)行動方面[2]。按照對模具設計與制造技術(shù)崗位的典型工作任務分析，由骨干教師、有關(guān)專家進行交流溝通，歸納明確出行動領(lǐng)域，具體如下：

讀圖、手工繪圖及計算機繪圖行動領(lǐng)域：使用Excel、Word等編制技術(shù)文件；制作產(chǎn)品銷售演示文稿；機械零件測繪、識圖。

模具零件普通機床加工行動領(lǐng)域：編制機械零件加工工藝；普通車床操作加工；普通同銑床操作加工；普通磨床操作加工；選擇模具材料及熱處理；典型機械零件的測量；機床操作及安全規(guī)范；設備維護與保養(yǎng)。

模具零件鉗工加工行動領(lǐng)域：選擇模具材料及熱處理；鉆床操作加工；鉗工操作加工；模具裝配與維修。

利用軟件進行模具設計行動領(lǐng)域：機械圖樣三維造型；模具結(jié)構(gòu)及零件設計；典型機械零件的測量。

模具零件數(shù)控機床、電火花及線切割加工行動領(lǐng)域：零件數(shù)控加工工藝編制；機械圖樣三維造型；模具型腔及模具配件加工；模具型腔放電加工；典型機械零件的測量。

成型設備操作及模具檢測行動領(lǐng)域：模具試模及鑒定；模具成型設備及參數(shù)調(diào)制；模具裝配與維修；產(chǎn)品質(zhì)量檢驗；企業(yè)生產(chǎn)管理行動領(lǐng)域：模具接單與報價；車間生產(chǎn)組織與管理。3.依據(jù)行動領(lǐng)域設置學習領(lǐng)域課程，構(gòu)建新的課程體系

把典型工作任務劃分到行動領(lǐng)域，按照學生認知水平和職業(yè)成長規(guī)律，分層次構(gòu)建行動領(lǐng)域為學習領(lǐng)域。學習領(lǐng)域設置原則為：其一，任何一個學習領(lǐng)域均是完整的工作過程；其二，學習領(lǐng)域排序必須按照學生的認知學習規(guī)律；其三，學習領(lǐng)域排序必須按照職業(yè)生長規(guī)律。以工作過程的典型人物為載體，重點培養(yǎng)學生職業(yè)能力，整合和重構(gòu)模具設計與制造專業(yè)課程，這樣課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)同學生未來需要面對的職業(yè)生活和可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合起來，根據(jù)“學習過程與工作過程一體化、理論與實踐一體化、學習內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化”的思路進行課程架構(gòu)，形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系[3]。

開發(fā)工作過程的課程是當前我國職業(yè)教育課程改革的重點。由于模具設計與制造專業(yè)是一個集合多個工作的綜合性專業(yè)，學生需要掌握大量知識和技術(shù)，因此構(gòu)建模具設計與制造專業(yè)過程課程難度較大。這便要求高職學校結(jié)合自身實際情況，有選擇性地進行專業(yè)建設，可以從以市場需求為導向、校企合作為平臺，以工學結(jié)合為切入點，構(gòu)建工作過程導向的課程體系，從而培養(yǎng)出滿足模具設計與制造行業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻：

[1]卞平，劉建潮，等.高職模具設計與制造專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J]十堰職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，05（04）：2141—2143

[2]郭新玲，董海東.基于工作過程導向的高職模具專業(yè)課程的開發(fā)與實踐[J]模具工業(yè)，2012，11（04）：98—99

[3]張信群.高職院校模具設計與制造專業(yè)課程體系研究[J]模具工業(yè)，2012，10（04）：113—115