王朝軍

摘要：教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程，開放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性和生成性。通過進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂建設(shè)的研究”，更好地促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也促進(jìn)課題組教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-085-003

一、課題的提出

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！盵1]新課程也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程，開放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性和生成性。

在對(duì)較多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂中的互動(dòng)還存在一些不足。

1.課堂教學(xué)互動(dòng)目的性不夠明確，為互動(dòng)而互動(dòng)

有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，熱衷于窮追不舍地提問，教師提問不斷，學(xué)生對(duì)答如流，課堂互動(dòng)氣氛甚是活躍，殊不知學(xué)生大多照著書本來念答案，很少以自己的想法和見解作答。

這樣的互動(dòng)多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)，多認(rèn)知互動(dòng)，少思維互動(dòng)、情感互動(dòng)，這樣的教學(xué)互動(dòng)有互動(dòng)的形式，而缺乏互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。又如在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師不考慮必要與否，也未作充分準(zhǔn)備，提出問題后未讓學(xué)生獨(dú)立思考就很隨意地讓前后排學(xué)生圍坐在一起展開討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)，沒有做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后，表面上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的思維沒有多大觸動(dòng)，只是流于形式的討論而已。以上這些教學(xué)互動(dòng)，有教學(xué)互動(dòng)之名，無教學(xué)互動(dòng)之實(shí)，有互動(dòng)的形式，而忽視互動(dòng)的必要性和效果，這樣的教學(xué)互動(dòng)其目的性是不夠明確的。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)中教師角色定位失當(dāng)，走兩個(gè)極端

課堂教學(xué)互動(dòng)的有序性是課堂教學(xué)順利開展的保證，也是課堂教學(xué)有效性的保證。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些老師一組織課堂教學(xué)互動(dòng)，課堂就很“亂”，“亂”有兩種情況，一種是因?qū)W生思維活躍、想法碰撞而“亂”，這正是新課程理念所倡導(dǎo)的；另一種是因吵鬧失序而“亂”，這是我們應(yīng)該摒棄的，因?yàn)樵谶@一情形中，教師只充當(dāng)了課堂教學(xué)互動(dòng)的旁觀者，其缺乏對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的有效調(diào)控。還有些老師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在師生之間的教學(xué)互動(dòng)中缺乏平等與民主，在互動(dòng)中教師往往起著絕對(duì)控制的作用，教師常千方百計(jì)地把預(yù)設(shè)好的信息指向?qū)W生，缺乏自然生成。這兩種不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)互動(dòng)，無論哪一種，其教學(xué)效率都是低下的，前一種因失序而低效，后一種因未真正互動(dòng)而低效。

3.課堂教學(xué)互動(dòng)形式偏頗，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)

師生間互動(dòng)和生生間互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)中最主要的形式和途徑。課堂教學(xué)互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。而目前課堂教學(xué)互動(dòng)中多師生間的互動(dòng)，少生生間的互動(dòng)，有時(shí)一堂課下來竟沒有生生間的有效互動(dòng)。或者是因教師缺少有效的組織和調(diào)控，一開展生生互動(dòng)就總是讓學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承包了主要的操作、發(fā)言等，而學(xué)困生則一直處于從屬或忽略地位。生生間互動(dòng)的嚴(yán)重缺失或偏頗，使學(xué)生間所具有的經(jīng)驗(yàn)差異未能作為寶貴的教學(xué)資源加以充分地利用，這在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

4.課堂教學(xué)互動(dòng)中缺乏對(duì)知識(shí)的整合和系統(tǒng)化

課堂教學(xué)互動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谡n堂教學(xué)互動(dòng)中經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問題，因此把教學(xué)放得比較開，放得比較散，有些教師教學(xué)放開、發(fā)散后，不太注意收攏，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化，學(xué)生一堂課下來，確實(shí)感覺到學(xué)了許多東西，但就是說不出來到底學(xué)到了什么內(nèi)容。

上述幾個(gè)方面是造成課堂教學(xué)互動(dòng)不理想的主要原因，綜合以上情況進(jìn)一步分析不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的深層次原因是：一方面教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)正確的和深層次的認(rèn)識(shí)；另一方面教師對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的策略失當(dāng)和調(diào)控能力不足。因此我們開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂建設(shè)的研究”。

二、概念的界定

互動(dòng)：主體間的相互作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂：以學(xué)生發(fā)展為本，以自能教育思想為指導(dǎo)，教師呵護(hù)學(xué)生的探究精神，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鋪路搭橋，點(diǎn)一下、扶一把、送一程，用智慧引領(lǐng)學(xué)生，暢游課堂；通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互影響，相互作用，形成多元的、多情境的、多內(nèi)容的、多維度的、多形式的互動(dòng)體，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的本質(zhì)：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)影響、教學(xué)相長。教學(xué)的具體情景可能發(fā)生在組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往中。師生互動(dòng)的形式可以是多種多樣的，如教師與個(gè)別學(xué)生、部分學(xué)生、全體學(xué)生之間互動(dòng)，既可以是口頭上的互動(dòng)交流，也可以是書面上的。

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的特點(diǎn)：第一，師生相互平等；第二，教師自覺調(diào)控課堂；第三，學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)、能動(dòng)；第四，互動(dòng)教學(xué)結(jié)果具有互惠性。

三、研究的目標(biāo)

1.立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過調(diào)查、計(jì)劃、實(shí)踐等行動(dòng)研究，努力構(gòu)建行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式；

2.進(jìn)一步探索優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)教學(xué)策略；

3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”的優(yōu)良品質(zhì)；

4.進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、研究的內(nèi)容

本課題設(shè)計(jì)了四個(gè)子課題：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查分析；

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的理論研究；

3.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式的研究；

4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略的研究。

五、研究的成果

（一）構(gòu)建了“先議后教，師生互動(dòng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

即：課前布置預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)方法。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流預(yù)習(xí)收獲和疑問，師生共同確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師巧設(shè)情境，鋪路搭橋，于探究新知的最大障礙處點(diǎn)一下、扶一把、送一程，讓學(xué)生自己去感受新知，觀察、分析、思考問題，探索規(guī)律，掌握新知，真正體驗(yàn)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。

多形式的練習(xí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生高效地鞏固和應(yīng)用。反饋評(píng)價(jià)，關(guān)注反饋的全員性、真實(shí)性、及時(shí)性、多樣性和差異性，促進(jìn)學(xué)生智能和情感等全面提升。關(guān)注知識(shí)的形成，情感的相互依存，人格的相互關(guān)懷。（二）進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 “愿動(dòng)”

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。

例如在教學(xué)一年級(jí)《加、減法》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解加、減法的含義，老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生想一想生活中哪些事或物可以用加、減法來算一算？并用圖畫的形式把自己的想法在紙上畫一畫，第二天全班進(jìn)行交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。

又如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了白雪公主和七個(gè)小矮人的故事情境，教學(xué)《元角分》時(shí)，將課堂創(chuàng)設(shè)成“購物商場”的生活購物環(huán)境。課堂上，老師成了收營員阿姨，小朋友成了小顧客。學(xué)生在這樣的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，興趣很高，愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解可發(fā)表。

2.巧妙質(zhì)疑，讓學(xué)生“樂動(dòng)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，可以在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。如“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘1的‘1字要加引號(hào)”。計(jì)算時(shí)質(zhì)疑：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？解決問題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，或提出與眾不同的看法。學(xué)生掌握了這些質(zhì)疑的方法，課堂上表現(xiàn)活躍，涌動(dòng)著思維智慧的浪花。

3.討論交流，讓學(xué)生“會(huì)動(dòng)”

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有質(zhì)疑有難度的問題，就組織進(jìn)行小組間生生互動(dòng)，討論交流，能讓學(xué)生集思廣益，獲得靈感，解決問題。在這方面我們做了很多的實(shí)踐研究：

（1）適當(dāng)調(diào)整座位，建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組

在班級(jí)中可適當(dāng)變換座位方式，如調(diào)整成適合小組討論的馬蹄形、蜂窩形座位方式等。組建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組群體時(shí)，教師可根據(jù)具體的情況選擇最合適的組建方式。如：a.當(dāng)討論的數(shù)學(xué)問題比較簡單時(shí)，可讓同一層次的學(xué)生組合，這樣由于學(xué)生的知識(shí)水平處于同一高度，每個(gè)學(xué)生在自己的小組內(nèi)都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，即使是比較差的學(xué)生組成的小組，由于問題比較簡單，也能很好地完成討論任務(wù)；b.當(dāng)討論的數(shù)學(xué)問題的難度較高時(shí)，可讓不同層次的學(xué)生組合，這樣有利于基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組積極開展討論，按時(shí)完成討論任務(wù)；c.當(dāng)討論的數(shù)學(xué)問題比較有趣味時(shí)，可讓學(xué)生自由組合，讓他們和自己有共同語言的同學(xué)產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（2）組內(nèi)討論，教師適度引導(dǎo)

學(xué)生在自由討論過程中，有的小組難免會(huì)跑題，可能會(huì)在與主要問題毫無聯(lián)系的問題上進(jìn)行爭論，不按既定的目標(biāo)前進(jìn)，從而影響到上課的進(jìn)度，此時(shí)就需要教師及時(shí)參與引導(dǎo)。

例如教學(xué)“簡單的小數(shù)加法”時(shí)，要求學(xué)生討論小數(shù)加法跟整數(shù)加法有什么相同點(diǎn)？問題一提出來，各小組馬上熱烈地討論起來，有的小組輪流發(fā)言，有的小組一人發(fā)言，其他成員補(bǔ)充更正，討論很充分。其間，我去傾聽了一個(gè)小組的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡單地認(rèn)為相同點(diǎn)就是兩種運(yùn)算都是加法運(yùn)算，見此情景，我趕緊提醒學(xué)生，這個(gè)問題指的是在計(jì)算過程中兩種加法運(yùn)算在相同數(shù)位的處理上有什么相同的地方。這樣一提，該小組又有了討論的方向，從而進(jìn)一步討論問題的答案。

（3）組際交流，歸納總結(jié)

具體操作：①提供競爭機(jī)會(huì)，增強(qiáng)集體意識(shí)。在以小組為單位的組際交流時(shí)，一個(gè)小組可分別推選一名小組長代表本組發(fā)言，該小組成員可對(duì)遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充，然后由其它小組的學(xué)生對(duì)該小組的結(jié)果做出評(píng)定，同時(shí)提出自己小組的討論結(jié)果。在交流中，學(xué)生的發(fā)言可不舉手，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由爭辯，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競爭意識(shí)。②學(xué)生總結(jié)概括，教師給予評(píng)價(jià)。在組際交流的過程中，教師可以了解小組學(xué)習(xí)的大體情況，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種意見歸納總結(jié)，最后教師給予評(píng)定，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.自主探究，讓學(xué)生“善動(dòng)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂中，我們總是努力為學(xué)生提供探索的空間和時(shí)間，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，營造活動(dòng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于運(yùn)用已有的方法去思考、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去感受，讓課堂成為展示思維過程的平臺(tái)，成為學(xué)生積累“財(cái)富”、資源共享的“加油站”。如教學(xué)《搭配中的學(xué)問》時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供了兩張菜譜，上面分別印有三種早點(diǎn)和兩種飲料，讓學(xué)生在早點(diǎn)和飲料中各選一個(gè)，表示出所有的搭配方案。這一教學(xué)情景的設(shè)計(jì)非常有趣，學(xué)生們的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，一番精心“設(shè)計(jì)”后，他們爭先恐后地匯報(bào)自己的搭配方法，有的是從早點(diǎn)入手，去和飲品搭配；有的是從飲品入手，去和早點(diǎn)搭配；有的任選其一，隨意搭配。每一種搭配方案都是學(xué)生一種思維方式的體現(xiàn)，思維的有序性和無序性引發(fā)的爭論效應(yīng)被體現(xiàn)得淋漓盡致。無須教師牽引，后者那種無序思考問題的方法則被學(xué)生擯棄。接下來，在有序思考的基礎(chǔ)上，我再一次讓同桌之間根據(jù)這些有序搭配方法進(jìn)行觀察、對(duì)比，并談?wù)勛约旱南敕?。一名學(xué)生說：“兩種飲品，三種早點(diǎn)，就能有6種搭配方法，二三得六?！边@是多么驚人的發(fā)現(xiàn)??！搭配中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理被學(xué)生在自己做、想、說的過程中得到揭示，數(shù)學(xué)的思考方法和解決問題能力的提升在簡單的互動(dòng)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

5.巧置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生“自動(dòng)”

在學(xué)習(xí)完“比例”知識(shí)后，我布置了這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：操場上，高聳的旗桿矗立在陽光下，地面投射下旗桿長長的影子；不測(cè)量旗桿，你有什么辦法能知道它的高度？學(xué)生的思維活躍起來。在討論交流中，對(duì)種種設(shè)想、種種方法的優(yōu)勢(shì)與弊端加以分析，最終，將目光鎖定在一種方法上——利用竿高與影長的關(guān)系，即比例的知識(shí)來計(jì)算?！案透吆陀伴L又有著怎樣的關(guān)系”，我的問題將學(xué)生徹底地帶入了探索的空間，同學(xué)們自發(fā)地組成了合作小組，熱烈討論著研究解決問題的方案，并用自己的身體充當(dāng)了測(cè)量工具，智慧與靈性在飛揚(yáng)，實(shí)踐與真理在融合，最終，可想而知，這樣的發(fā)現(xiàn)是多么令人興奮、愜意而又富有價(jià)值，生活中處處有數(shù)學(xué)的意識(shí)早已悄悄地滲透進(jìn)了學(xué)生的心靈中。

（三）課堂整體面貌發(fā)生了喜人的變化，朝氣蓬勃，充滿活力。

互動(dòng)課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的課堂，不再是充滿專制的課堂；

互動(dòng)課堂是師生舒展靈性、思維碰撞的課堂，不再是被動(dòng)壓抑的課堂；

互動(dòng)課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的課堂，不再是填鴨式的課堂；

互動(dòng)課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧、激活腦動(dòng)力的課堂，不再是牽著學(xué)生走的課堂；

互動(dòng)課堂是學(xué)生輕松自由、愉悅成長的課堂，不再是緊張得令人窒息的課堂；

互動(dòng)課堂是激情四射、思緒飛揚(yáng)的課堂，不再是死記硬背的課堂；互動(dòng)課堂是充滿快樂的課堂，不再是令學(xué)生討厭生畏的課堂?！?/p>

（四）學(xué)生得到了可持續(xù)發(fā)展

美國學(xué)者阿爾福托夫勒在《未來的沖擊》一書中指出：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！盵2]通過本課題的研究實(shí)踐，凸顯學(xué)生的主體地位，一些學(xué)生從“不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)、苦學(xué)、厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從知之較少到知之較多，從不太會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。從“膽小不敢發(fā)言”到“敢想敢說敢實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。

（五）教師向更高層次專業(yè)化發(fā)展

通過參加該課題的研究，廣大課題組的教師能營造愉快、喜悅?cè)谇⒌恼n堂教學(xué)氛圍，和學(xué)生建立一種民主平等、朋友式的新型師生關(guān)系，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到適時(shí)介入，有效調(diào)控課堂，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用。如當(dāng)學(xué)生學(xué)有困難時(shí)，應(yīng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生各持己見爭議不下時(shí)，應(yīng)給予正確的疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維像流水一樣舒展；當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)給予講解，從而讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見解或創(chuàng)新思維時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

六、幾點(diǎn)感悟

通過本課題的研究，我感覺到要建設(shè)好互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還得努力做好以下幾點(diǎn)：

1.要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的作用

互動(dòng)交流必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。2.要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系

一般情況下小組互動(dòng)學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時(shí)，一些優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個(gè)小組。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)其予以更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，從而使他們更能夠尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

3.教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、錘煉，不斷提高教學(xué)水平，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者

當(dāng)學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)面臨困境時(shí)，教師要能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中要盡量多的走動(dòng)、觀察、傾聽，必要時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

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