岑益松

摘要：隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，更多的優(yōu)化技術(shù)和輔助手段引入到我們的小學科學教學中，學生幸福了，教師輕松了。這樣，我們的學生可以更好地學習小學科學知識。但更多的教師漸漸淡化了板書的運用，板書把握時機不到位，或忽快忽慢，或隨心所欲，想寫就寫，有時忘記也就算了，而更多的時候借助PPT就一帶而過，完全忽視板書在教學過程中不可替代的作用。

關鍵詞：小學科學；時機；板書

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-084-001

板書是一堂課的教學精髓，是學生認知和深化思維的指明燈。它是長時間存在的；它是對教學內(nèi)容的加工和提煉；它是教師組織教學的重要途徑；它是有效學習的必要途徑；它有長時間地向?qū)W生傳遞信息的作用；它有與實物不同的直觀作用；它也具有較大的靈活性。

而小學科學教學承擔著培養(yǎng)小學生基礎性科學素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎的責任。那么我們小學科學教師如何把握板書的時機，優(yōu)化自己的小學科學教學課堂，來提升小學生的科學綜合素養(yǎng)呢？

一、于學生前概念之時，引入板書

在小學科學教學中，了解學生的前概念非常重要，它是學生先入為主的日常生活經(jīng)驗，有其不完整性。在這時，教師把課前所了解到的——學生的不完整知識，及時板書在黑板上，非常重要，這可以為學生糾正自己科學知識的不足或錯誤奠定扎實的基礎。如一次市級公開課上，毛老師的一堂《水的蒸發(fā)》中，教師課前了解學生對水蒸氣的相關信息時，先向?qū)W生提出一系列的問題：衣服晾在陽臺上會干，水都到哪兒去了？你們知道水蒸氣是怎么樣的嗎？這時學生的信息馬上爆棚，而且收集到模糊、錯誤的信息，水蒸氣是（白氣）。這時，毛老師就及時抓住機遇，板書他們的信息。最后，一堂課下來，學生去掉錯誤的前觀念，形成新的科學認知。這符合兒童認知發(fā)展的階段性特點，也是小學科學課程本身的需求。

二、于共同疑問之間，切入板書

科學上偉大的結(jié)論，都來源于質(zhì)疑。《小學科學課程標準》也指出，小學科學教學要創(chuàng)設一種愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣。因此，在小學科學教學中，我們要積極激發(fā)學生的欲望，積極引導學生來產(chǎn)生疑問，那么，這時正是切入板書的好時機。如教學《熱脹冷縮》一課時，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧讓學生觀察，讓他們看一看，想一想。然后提問：“面對啤酒和雪碧，你想研究的問題是什么呢？”學生觀察后，提出了很多問題：我想研究他們?yōu)槭裁磿芭?，為什么他們要裝在玻璃瓶里，為什么它們里面的液體沒有裝滿等等。此時，教師應把學生的一個個問題板書在黑板上，這樣一下子就激起學生的探究欲望。由自己“創(chuàng)造”出的問題，學生的學習積極性就高。

三、于層層遞進之中，寫出板書

科學知識的學習是一個層層遞進的過程，也是學生思維深化的過程。那么，在每個知識層次學習過后，適時板書，可以讓學生感受到知識獲得的清晰路徑。如一位骨干教師在教學《小蘇打和白醋的變化》，她是這樣教學的：1.小蘇打和白醋混合，先討論，再實驗，并實驗匯報發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象。她馬上板書：氣體。2.根據(jù)課本方法，分組實驗這個氣體的特點。當學生看到現(xiàn)象后，板書：不支持燃燒，比空氣重。3.引出氣體的名稱。板書：二氧化碳。4.得出結(jié)論。板書：化學變化。

學生在這樣層層遞進的板書線路指引下，感受什么是化學變化這個知識點，又在層層深化的思維下，提升了小學生的科學素養(yǎng)。

四、于偶然生成之機，插入板書

在小學科學教學過程中，偶然發(fā)生的事情，有時就會碰到。如果處理得恰當，就會收獲不錯的效果，也許會成為課堂中的亮點。如在一次青年教師觀摩課《食物的營養(yǎng)》中，教師在講解食物的成分——淀粉時，有學生讀錯淀粉的淀，把它讀成“dìng”。教師只是更正說了一遍這個字的正確讀音，沒有深入下去。結(jié)果，這個錯音字充斥了整堂科學課。

從科學課上的角度來說，他沒有過錯。但不管什么老師，都應該教正確的知識。如果這位新教師能學習老前輩陸園執(zhí)教的《米飯》這個細節(jié)，可能會好點。他偶然遇到這個問題時，馬上在黑板上大大地板書：淀——diàn。結(jié)果一節(jié)課下來，沒有學生再讀錯。《小學科學課程標準》中就說，小學科學課程與并行開設的語文、數(shù)學、品德與社會、品德與生活等課程相互滲透，科學學習能豐富其他學科的內(nèi)容。這樣一來，我們學生的科學綜合素養(yǎng)也體現(xiàn)的淋漓盡致。

五、于思維碰撞之后，點出板書

科學課是學生思維碰撞的地方，有碰撞就有收獲。如果我們把這個收獲及時地板書在黑板上，對學生來說也是一種肯定，其一堂課的重點也一目了然，達到完美收官的效果。一次，觀摩《測量水的溫度》一課時，一位骨干教師在教學測量水的溫度，測的是自來水、溫水、熱水。測好后交流自己的數(shù)據(jù)和收獲。接著，繼續(xù)10分鐘的連續(xù)測溫。最后，延伸到冰水的溫度。

每次學生思維碰撞后，這位骨干教師都及時板書他們的收獲。這樣，既肯定學生，又拓展和培養(yǎng)了思維。

總之，小學科學教育承擔著培養(yǎng)小學生基礎性科學素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎的責任。因此，我們小學科學教師有必要記住板書這個環(huán)節(jié)，適時板書，優(yōu)化自己的小學科學教學課堂，深深吸引著學生愛科學，懂科學，用科學。

參考文獻：

[1]劉顯國. 《板書藝術(shù)》，1999年8月

[2]《小學科學課程標準》，2014年2月