施燕

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)越來越被關(guān)注。為此，我們要正視小學(xué)語文課堂教師的引導(dǎo)問題。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；學(xué)生；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-076-001

教學(xué)是一種藝術(shù)，引導(dǎo)更是一種藝術(shù)。蔡澄清曾說：“一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學(xué)生強烈的求知欲望；只要做一個巧妙的暗示，學(xué)生就會心領(lǐng)神會而自動騰飛?！惫P者認(rèn)為，教師在語文課堂教學(xué)中做好學(xué)生的引導(dǎo)者，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該在教育教學(xué)實踐中邊思考、邊分析、邊總結(jié)、邊調(diào)整，把“做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者”這一教育觀念滲透在教育教學(xué)中，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

教師如何在語文教學(xué)中做好引導(dǎo)者？筆者認(rèn)為有以下三點。

一、夯實業(yè)務(wù)，提高引導(dǎo)技能

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，對知識點的融會貫通和課堂氛圍起著重要作用。教師本身應(yīng)時常擴充自己的知識面，用厚實的業(yè)務(wù)沉淀，提高引導(dǎo)技能。

這就要求教師能夠深入挖掘、把握語文學(xué)科特點。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是人類文化的重要組成部分，在人類發(fā)展過程中起著傳承文明的重要作用。尤其是小學(xué)階段，基礎(chǔ)的識字寫字能力、寫作能力、閱讀能力、口語交際能力的形成，都通過語文課堂得以實現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的各年級段特點就很好的反應(yīng)了這一點：低年級以字詞學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；中年級過渡到句段；高年級側(cè)重篇章的理解。教師能對小學(xué)語文知識體系有了這樣一個整體的感知，才能夠在課堂教學(xué)引導(dǎo)時，緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、重難點進行詮釋，將重心集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上。

同時，教師需要認(rèn)清引導(dǎo)不光是簡單的提問，一個好的課堂引導(dǎo)者并不是一個純粹的課堂提問者。筆者曾觀摩一位老師的教學(xué)課，在40分鐘的課堂上老師竟然提了32個問題。其中很多提問是瑣碎的，不必要的，這不僅占用了大量的教學(xué)時間，而且使問題喪失了本身的價值，學(xué)生被一個接一個的問題所淹沒，沒有獨立思考的時間，更是無法感知知識的連貫性。

提高自身業(yè)務(wù)水平能夠避免課堂教學(xué)中因表述不當(dāng)、能力欠佳而成為一個失敗的引導(dǎo)者。比如一位老師在教學(xué)生字“吠”時，為了讓學(xué)生記住這個生字，老師聯(lián)系其字義“狗叫”，“狗叫大家都會吧？”無心的一問，致使班級中狗叫聲一片，炸開了鍋，課堂倒是熱鬧了，重心卻不在知識點上了。如何巧妙的讓學(xué)生“乖乖”地跟著教師的引導(dǎo)記住知識點，這正是引導(dǎo)技能的所在。

二、正視差異，預(yù)設(shè)引導(dǎo)提問

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)的對象。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”認(rèn)為，真理是生來便根植于每個人的心里的，卻并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真理。這種以學(xué)生為本的教育理念讓教師必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異。正如每個人的五根手指長短不一，卻各司其職，發(fā)揮著各自的作用，缺一不可。小學(xué)語文教學(xué)中，雖然學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和進步速度不盡相同，但每個人都應(yīng)該是教師的教育對象，作為引導(dǎo)者應(yīng)該面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機會，為每個學(xué)生提供進步的機會。

在相同教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生，因受性格特點、家庭環(huán)境、經(jīng)驗閱歷等因素的影響，其表現(xiàn)出的理解能力、思維方式、求知欲望等也不盡相同，這種差異是教師必須正視的。既然改變不了現(xiàn)狀，教師可以從引導(dǎo)方面入手。針對不同階層的理解力而預(yù)設(shè)好引導(dǎo)問題，這會讓課堂教學(xué)事半功倍。對于層次較高、能力較強的學(xué)生，引導(dǎo)他們的問題不必限制過“死”，他們本身就有強烈的求知欲，引導(dǎo)的坡度和難度可以相對較大，多給予他們思考和探究的時間。在充滿挑戰(zhàn)性的問題中體會超越的快感；對于中等層次的學(xué)生，要多關(guān)注引導(dǎo)的角度，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)的坡度和難度不易過大，多給予提問機會，增加他們在學(xué)習(xí)中的快樂感；對于層次較低的學(xué)生，引導(dǎo)的坡度和角度都要小，他們是最需要機會的，因此多給予他們機會，使他們在學(xué)習(xí)的同時找到自己的位置。這樣的引導(dǎo)預(yù)設(shè)，對整個課堂而言是平衡的，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師還需關(guān)注班級中個性突出的個別學(xué)生，如有需求可為其量身定做他們的引導(dǎo)問題，爭取在語文課堂教學(xué)中不讓一個孩子掉隊。

三、課堂和諧，升華引導(dǎo)藝術(shù)

要想營造和諧的課堂氛圍，教師首先需要明白師生之間是平等的。平等、民主是和諧課堂的基礎(chǔ)。教師雖然是課堂的引導(dǎo)者，支配著整個課堂進程，但也必須認(rèn)清對于知識的獲得上，教師和學(xué)生只有先后之分，并無尊卑之分。因此教師應(yīng)常站在學(xué)生的角度上多思考，尤其當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，不能嘲笑和輕視學(xué)生。同時，對無意間暴露出自己的知識缺陷也要勇于承認(rèn)，這能夠讓學(xué)生明白人無完人，即使是老師也有不懂的地方，這樣一來，學(xué)生就會愿意在教師面前暴露自己的不足，才能愿意向教師表達自己的所思所想，才愿意與教師對話，這樣的課堂氛圍將越來越和諧。

其次，尊重學(xué)生是和諧課堂的重要途徑。“親其師”方能“信其道”，教師對學(xué)生的尊重可以獲得學(xué)生對教師的尊重，教師對學(xué)生的呵護能贏得學(xué)生對教師的愛戴，這種尊重與愛戴是學(xué)生愛學(xué)的根。作為一個引導(dǎo)者，教師要耐心等待，善于引導(dǎo)，對于膽怯的孩子能靜靜等待，對于粗心的孩子能多給機會，讓每一個孩子感到他們不是課堂的“路人甲”、“路人乙”，而是和優(yōu)秀的孩子們一樣積極投身其中。試想，每一個學(xué)生都能侃侃而談的課堂，每一個學(xué)生都參與其中的課堂，怎能不是個和諧的課堂？

再次，表揚鼓勵是和諧課堂的動力。很多時候課堂引導(dǎo)的有效不僅僅在于問題本身的價值，還在于引導(dǎo)的手段。若學(xué)生已經(jīng)對“很好”、“很棒”等這類評價詞藻有了“抗體”，教師何不試試用一些肢體動作來代替呢？拍拍肩，摸摸頭，或豎起大拇指，相信學(xué)生一樣會大受鼓舞，獲得無窮動力。當(dāng)然，學(xué)生活躍了，也會給課堂帶來些小麻煩，無需害怕，因為它同時也活躍了教師的思維，是活化課堂內(nèi)容的催化劑，這更需要教師的積極評價和引導(dǎo)。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)有著重要作用，作為引導(dǎo)者的我們要藝術(shù)性地處理好這個問題。充分把握好影響引導(dǎo)效果的因素，認(rèn)真實施引導(dǎo)策略，做到以學(xué)生為本，正視差異，力求和諧課堂，做好語文教學(xué)的引導(dǎo)者。

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