通過四年多來的實(shí)踐與探索，經(jīng)過全體教師的共同努力，我校的心理健康教育工作已取得了階段性成效。初步構(gòu)建了以師資培訓(xùn)、學(xué)科滲透、心理健康活動課、心理輔導(dǎo)、德育融合、校園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長學(xué)校為框架的心理健康教育模式，基本形成了“做最好的自己，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”的良好學(xué)校育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的各項工作邁上新臺階。具體取得成果如下：

一、心理健康教育促進(jìn)了教師的健康發(fā)展

教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者，這種作用關(guān)鍵在于能否促使學(xué)生擁有“自我實(shí)現(xiàn)”的力量，發(fā)揮自身主體的能動作用，因此需要教師自身擁有健康的心理。教師的心理健康直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展，沒有身心健康的教師，就談不上教育的進(jìn)步。我們在課題研究過程中，不斷提高教師的心理健康水平，加強(qiáng)教師自身的人格修養(yǎng)，促進(jìn)了教師的健康發(fā)展。

如過玎玎老師在《不一樣的天空》一文中這樣寫道：“而作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的語文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件，肩負(fù)的任務(wù)則更加艱巨。如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，成為了一個專題擺在了我們的面前?！编嵄嚏胬蠋熢凇囤s走焦慮，構(gòu)建和諧的英語課堂》中這樣認(rèn)為：“在教學(xué)研究和實(shí)踐中我們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生焦慮的觀察和研究，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力；并且用適當(dāng)?shù)姆椒p輕學(xué)生的焦慮。通過學(xué)生和教師的共同努力，降低語言焦慮的效果一定會更加顯著，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果也會得到相應(yīng)提高?！苯處煂π睦斫】到逃巡辉俑械矫Ｈ?，不僅自己愿意上心理健康教育活動課，同時有的老師還提出了維護(hù)教師自己心理健康的具體方法。因此，通過心理健康教育的實(shí)施，提高了教師的心理健康教育水平，達(dá)到了助人自助的目的。

二、心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展

心理活動課以學(xué)生為主體，以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂，學(xué)生們非常喜歡這種課的課堂教學(xué)模式。六（1）班學(xué)生黃梓銘同學(xué)，在談上校本心理輔導(dǎo)課體會時談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當(dāng)中的道理，如每個同學(xué)都要有上進(jìn)心；自己要知道和誰比。我又知道，學(xué)習(xí)不能放棄，應(yīng)該從小打好成功的基礎(chǔ)?！薄吧线@樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺。讓我知道了什么才是小學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)做的事情?！?/p>

1.有助于班級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在每個學(xué)校、每個班級中都存在，只是學(xué)困的原因不同而已，有自卑心理、厭學(xué)心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對學(xué)生身上存在的問題，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化與發(fā)展。如五（5）班的一位學(xué)生，缺乏自信，導(dǎo)致上課發(fā)呆、作業(yè)一個字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發(fā)”、“語言鼓勵”“心理暗示”等方法，使這位同學(xué)樹立了自信，上課敢于積極發(fā)言，作業(yè)也能按時完成了。五（7）班的一位學(xué)生，特殊的家庭背景，讓他養(yǎng)成了紀(jì)律松懈、行為粗魯、上課不認(rèn)真聽講、不寫作業(yè)的習(xí)慣，在班主任李斌老師的正確引導(dǎo)、愛心傳遞、信心鼓勵下，該同學(xué)原有的不良習(xí)慣亦有所改變，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

2.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2012年11月，林煒發(fā)明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發(fā)明家二等獎；夏潔發(fā)明的“能顯示落點(diǎn)的訓(xùn)練用安全標(biāo)槍”獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽特等獎；賈程鵬、姜陽陽、陳雨生、夏潔小發(fā)明獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽項目B組一等獎； 辛?xí)院目茖W(xué)幻想畫“污水轉(zhuǎn)化站”獲昆山市一等獎。2012年10月，五（7）班學(xué)生龔衡越同學(xué)獲“新華杯”攝影比賽二等獎。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動評比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎，同時獲昆山市一等獎，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎。2012年11月，施彤、胡夢婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學(xué)榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能比賽三等獎。昆山市第五屆“小數(shù)報杯·小小數(shù)學(xué)家” 數(shù)學(xué)報競賽中，16人獲獎，其中一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎。2013年5月，王奕楠的故事《學(xué)法之途 一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎。

三、心理健康教育促進(jìn)了師生關(guān)系的健康發(fā)展

良好的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要基礎(chǔ)，關(guān)鍵所在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及心理健康教育的要求則是師生之間的平等、尊重、和諧、發(fā)展。因此，心理健康教育則是教師與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的橋梁與紐帶。在一天下午放學(xué)后，四年級（6）班因其教室窗戶未關(guān)，被值班教師查到，受到批評。事情發(fā)生后，班主任趙海琴老師改變以往批評犯錯誤學(xué)生的方式，而是設(shè)計了一節(jié)心理活動課《教室窗戶沒關(guān)之后》，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生討論分析導(dǎo)致沒關(guān)窗戶的原因，討論“假如你遇到了類似的事情該怎么辦”。通過課堂交流，讓學(xué)生在活動中、在交流中，懂得了人與人之間應(yīng)該講信用，對集體應(yīng)有責(zé)任心。通過這節(jié)課，不僅僅是幾個犯錯誤的學(xué)生受到了教育，更主要的是避免了以后類似事情的發(fā)生，起到了事半功倍的教育效果。同時，通過這節(jié)課，也拉近了學(xué)生與老師之間的距離，改變了過去學(xué)生對老師敬而遠(yuǎn)之的狀況，敢于大膽地和老師面對面地進(jìn)行交流了。

在四年多的研究過程中，取得較為顯著的成果。學(xué)校組織匯編的校本心理教材《童年七色花》在蘇州市校本教材評比活動中榮獲一等獎。2014年9月，拍攝的校園心理劇《特殊的禮物》在2014江蘇省中小學(xué)“校園心理劇”優(yōu)秀劇目征集評選活動中榮獲三等獎。先后有70多篇論文發(fā)表在昆山市、蘇州市及省級刊物。教師論文、教育案例、活動課課例獲獎300多篇次。其中陸曉東的《小學(xué)體育教育中體育游戲的合理運(yùn)用》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》，王雪蓮的《阻礙小學(xué)生道德養(yǎng)成的原因及矯正》發(fā)表于《新課程研究》，沈美芳的《淺析小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)》發(fā)表于《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，歸玉秀的《遵循學(xué)習(xí)規(guī)律 提高識記效果》發(fā)表于《科學(xué)大眾·科學(xué)教育》。何婷、陸雅萍、楊詠秀、吳志英老師的論文獲省“行知杯”論文評比二等獎。黃程遠(yuǎn)、陳潔、何婷、凌志芬、吳燕、徐林花等老師的論文獲省“藍(lán)天杯”論文比賽一、二等獎。

我們密切關(guān)注學(xué)生心理，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生逐步養(yǎng)成和建構(gòu)良好的心理品質(zhì)，有效地調(diào)節(jié)心理機(jī)能，積極自主地開發(fā)心理潛能，從而促進(jìn)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)個性和諧健康發(fā)展……我們相信，只要我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，在教科研的道路上定會取得豐碩的成果。