施玉香

摘要：課堂管理問題長期并廣泛地存在于教學領域，直接影響著教學效果。怎樣才能不露痕跡地實現(xiàn)課堂管理？妙用課堂“語言”不失為一種有效的手段，具體包括：一、妙用有聲語言；二、妙用態(tài)勢語。

關鍵詞：課堂管理；有聲語言；態(tài)勢語

中圖分類號： G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-039-001

在課堂教學中，雖然所有教師都希望能夠順利地按著自己的教學計劃進行，但是事實往往不像我們想象中的那么順利，有時課堂上會出現(xiàn)一些小插曲。盡管多數(shù)課堂偶發(fā)事件只是一件小事，但是能否成功處理卻是關乎課堂教學順利進行的大事。怎樣才能不露痕跡地實現(xiàn)課堂管理？在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)妙用課堂“語言”不失為課堂管理的有效手段。

一、妙用有聲語言

17世紀捷克著名教育家夸美紐斯曾說過“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。教師的課堂語言在很大程度上決定著一節(jié)課的教學效果。特別是面對一些課堂小意外時，教師的語言藝術就顯得尤為重要。例如：

聲音調控。心理學研究表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激后，對該聲音的感受性就會降低，容易導致人的疲勞。教師語速的快慢和音量的高低要根據(jù)實際授課的需要來確定，所講授的科目不同、內容不同、傳達的情感不同，語調也應不同。教師的聲音還要抑揚頓挫，讓學生聽得舒服，聽得入耳，讓學生不易走神。如果發(fā)現(xiàn)學生有分神的跡象，要根據(jù)實際情況，或放慢語速或調整音量或停頓一會兒，來示意、提醒注意力分散的同學。

提問示意。在教學中，我們經常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的同學看似在聽課，實際上心思不在課堂；有的同學沒有聽懂卻裝出聽懂的樣子；個別厭學同學則心神不安、很不耐煩等等。對此，教師可以適時地進行提問。這種提問，往往帶有提醒、警戒學生的意義。無論學生能否準確回答，教師的發(fā)問就是一種管理行為。

來點幽默。例如語文課上，教師無意中發(fā)現(xiàn)坐在角落的一位學生手托下巴在打瞌睡，他隨口吟道“春風吹得師生醉，直把課堂作寢室”。話音剛落，教室里發(fā)出一陣笑聲。那位同學也頓時清醒了，不好意思地打起精神聽起課來。這位老師化用了南宋詩人林升的詩句“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，使得本是批評的語言產生了耐人尋味的幽默感。這個案例表明：幽默不僅能激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒。它還是減少摩擦的消炎藥，化解矛盾的潤滑油，增進感情的催化劑。生動幽默的語言可以在無形中代替課堂管理，取得意想不到的效果。

巧妙評價。教師課堂上一句可能是無意性的評價，往往會左右學生的聽課情緒。江蘇省特級教師蔡明老師曾在我校上過一堂作文指導課。課上選了班上成績不太理想的小周同學的一篇作文，目的是指出這篇習作的問題所在，指導學生修改。蔡老師并沒有讓學生說作文的缺點，反而鼓勵其他同學為這篇作文找優(yōu)點，學生每說出一點，蔡老師就稱贊小周同學。之后再讓學生交流如何修改，在老師的引導、點撥下，最后讓學生合作修改范文。這樣的課堂，學生怎么會產生抵觸情緒，怎么會沒有效果呢？所以，教師要因課而異、因人而異、因事而異，有的放矢、恰到好處地使用課堂評價，或評價某一名同學或評價某一個小組，使每個學生在寬松、愉悅的環(huán)境中享受到學習的快樂。

二、妙用態(tài)勢語

在課堂上，除了教師運用的有聲語言外，還有一種相伴隨的信息輸出，那就是以視覺感受為主的態(tài)勢語。它是教師借助于表情、舉止、手勢等體態(tài)語言來傳遞教學信息、表達情感態(tài)度的一種無聲教學語言。課堂教學中恰當使用態(tài)勢語，不僅能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且還可以代替有聲語言，為教師傳情達意，從而達到課堂管理的目的。例如：

表情示意。人的面部表情可以說是內心世界的一面鏡子。教師可以通過豐富的面部表情來傳遞喜怒哀樂。作為老師，尤其要練就一雙像梅蘭芳一樣會說話的眼睛。用眼睛掃視全班、專注教室某處、微顯不悅等，都可以起到很好的管理效果。比如上課的鈴聲已響，學生還沉浸在課間的愉悅中，教師可以用目光全班掃描，于無聲無形之中，傳遞給學生一種信號，使學生進入聽課狀態(tài)。如果教師發(fā)現(xiàn)有學生在課上隨意講話，用自己的目光示意可能會起到“此時無聲勝有聲”的良好效果。

手勢示意。在態(tài)勢語中，手勢語是課堂教學的主要輔助手段。教師的手勢具有命令、強調、啟發(fā)、暗示的作用，其形式也是千變萬化。比如當學生對教師的提問作出圓滿回答時，教師不要吝嗇豎起大拇指，伴以笑臉，以示贊許、欽佩。在課堂上教師手勢動作再結合眼神的運用，可以填補有聲語言的許多不足和空白，為教學增添藝術魅力。

走動示意。美國教育工作者道格·萊莫夫（Doug Lemov）認為：“如果你正在積極地教，當走動時就要頻繁地做一些語言和非語言的介入” 。比如，在學生回答問題時，教師走下講臺，走近學生，彎下腰，傾聽學生的話語，傾聽學生的思想與感悟。這樣，不僅能讓學生感受到老師的親切，還能調動學生學習的積極性。當學生上課注意力分散，低頭做自己的事或翻看其他書本時，教師可以邊講課邊不動聲色地走到學生身邊，停住并站立一會兒，讓學生意識到這是老師在提醒自己。

實踐證明，妙用課堂教學“語言”，可以弱化學生對管理的厭煩、逆反心理，還節(jié)約了教師組織教學的時間，提高了課堂教學效率。當然，教師還要根據(jù)教學對象與課堂教學的具體情況，靈活選擇方法，不露痕跡地進行管理，在潛移默化中影響學生的行為，從而達到最優(yōu)的管理效果。

參考文獻：

[1]趙國忠.教師最需要什么：中外教育家給教師最有價值的建議[M]南京：江蘇人民出版社，2008

[2]袁金華.課堂教學論[M]南京：江蘇教育出版社，1997