孫玉秀

摘 要：有效的課堂教學(xué)是每位教師的夢(mèng)想，但要實(shí)現(xiàn)這種夢(mèng)想?yún)s需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行摸索和深入的研究，主要從課堂教學(xué)模式的選取、課堂氛圍的營(yíng)造、課堂節(jié)奏的把握與人文精神的滲透等方面探究應(yīng)用文寫作課如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課堂氛圍;課堂節(jié)奏;人文教育

中圖分類號(hào)：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）18-0181-02

每個(gè)人心中都有一個(gè)絢麗多姿的夢(mèng)想。正因?yàn)閾碛辛藟?mèng)想，又堅(jiān)定了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的信念，才會(huì)使一個(gè)個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的難題變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。處于人生不同時(shí)期的教師也都會(huì)有不同的夢(mèng)想，走進(jìn)校園，站上講臺(tái)之后，高效的課堂教學(xué)便成了我們所有老師的夢(mèng)想。45分鐘的課堂教學(xué)，既是教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金渠道，是教與學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)，而且現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，獲取信息的渠道多，對(duì)新鮮事物的追求與敏感往往超越了教師，所以教師更應(yīng)該精心研究課堂教學(xué)策略、改變固有的教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力讓有效教學(xué)的夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的課堂。

一、精選教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

應(yīng)用文是一種使用范圍十分廣泛的文體，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫作課也越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視，但在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用文寫作課遠(yuǎn)比文學(xué)寫作課枯燥乏味，我們很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果;學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)也興致不高，體會(huì)不到寫作的樂趣，寫作有時(shí)成了被動(dòng)的苦差事，從而直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的低下。

首先，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，學(xué)校設(shè)置的每一門課程都具有針對(duì)性，旨在全面提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中添加籌碼。所以對(duì)于應(yīng)用文寫作課來說，也應(yīng)該貼近學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和今后就業(yè)方向，以應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)模式，比如法律專業(yè)，它的應(yīng)用文寫作課就應(yīng)該偏重于法律文書的學(xué)習(xí)，而財(cái)經(jīng)類專業(yè)則可以偏重于財(cái)經(jīng)文書的學(xué)習(xí)，管理類專業(yè)則可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)黨政機(jī)關(guān)公文和事務(wù)文書。針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，能讓課程更具針對(duì)性，更有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生來說也更具可操作性。不同專業(yè)的學(xué)生都能各自學(xué)到與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識(shí)、掌握相關(guān)文種的寫作技能，讓他們意識(shí)到無論是將來就業(yè)還是在未來工作當(dāng)中，應(yīng)用文都具有較強(qiáng)的實(shí)用性，從而激發(fā)他們對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)自然就會(huì)認(rèn)真，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到提高，而且能收到學(xué)以致用的實(shí)際效果。

其次，現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足被多元信息包圍的學(xué)生，所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教師一支粉筆講授的課堂模式進(jìn)行重新建構(gòu)。適當(dāng)?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)在課堂上穿插播放一小段視頻，這不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且短暫的小視頻還使得學(xué)生更加專注于教學(xué)內(nèi)容，并自覺融入其中。例如，在《應(yīng)用文寫作》課的《紀(jì)要》這一講中，教師可以在講授完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，播放一段會(huì)議視頻，然后要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容整理完成一份會(huì)議紀(jì)要。事實(shí)證明，學(xué)生都會(huì)以一種要完成有趣的任務(wù)的心態(tài)去認(rèn)真觀看視頻，并且獨(dú)立完成文章的寫作。這就使得課堂教學(xué)效果得到真正有效的提高。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，重新建構(gòu)課堂流程與模塊也會(huì)使得教學(xué)模式得以優(yōu)化，進(jìn)而提高課堂效率。眾所周知，現(xiàn)在的用人單位非?？粗貙W(xué)生的綜合素質(zhì)，所以對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說不應(yīng)只具備適應(yīng)其崗位需求的專業(yè)知識(shí)，而還應(yīng)具備多種綜合能力，例如文字表達(dá)能力、口語表達(dá)能力等。所以應(yīng)用文寫作課的教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)課前三分鐘演講的模塊，這樣學(xué)生在課下準(zhǔn)備演講稿時(shí)其實(shí)是在進(jìn)行寫作能力的練習(xí)，而發(fā)表演講則鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。并且這樣的課前演講還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性，收到一石二鳥的功效。

二、把握課堂氣氛，在樂學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)

一次成功的課堂教學(xué)不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一個(gè)良好的課堂氛圍，因此，任課教師要根據(jù)不同授課班級(jí)的特點(diǎn)，發(fā)揮“興趣教學(xué)”優(yōu)勢(shì)，搭建師生間良好溝通的橋梁，積極營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，追求樂學(xué)效果，在樂學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。

文學(xué)家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谟信d趣的情況下，學(xué)生的注意力較為集中，最容易接受新知識(shí)，也更有利于其能力的提高。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好、更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，教師可以充分挖掘每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的趣味因素，利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把難點(diǎn)問題形象化。比如舉例時(shí)盡量列舉那些和他們生活或?qū)W習(xí)相關(guān)的事，或者聯(lián)系與他們所學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的實(shí)時(shí)新聞進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，抑或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，直接就把他們帶到案例或者情境中，這樣課堂就變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂于接受它。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快地接受，并且也會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

良好的課堂氣氛的形成不僅需要教師適時(shí)地發(fā)揮興趣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建立和諧的師生關(guān)系，同樣也是優(yōu)化課堂氣氛的重要條件之一。教師要完成“傳道”這個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，這就要求教師加深與學(xué)生的溝通，更重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通和交流。大學(xué)教師和中小學(xué)教師不同，大學(xué)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)要少得多，溝通的也很少。所以大學(xué)任課教師更應(yīng)該在課下主動(dòng)接近學(xué)生，和他們進(jìn)行溝通，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動(dòng)等方面的情況。還可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)方式無法做到的溝通，和他們像朋友一樣溝通和交往。這樣的溝通不但可以加強(qiáng)師生間思想的交流，拓寬師生交往的渠道，而且有利于教師思維的開闊，更能建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而升華課堂氣氛。從溝通的角度來看教育效能，學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師提供的教育。當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)老師后，對(duì)這個(gè)老師所給予的教育影響會(huì)產(chǎn)生很大的接納感，會(huì)帶來良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的要求。使學(xué)生因“親其師而信其道”，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也間接提高了課堂教學(xué)效果。

此外，作為任課教師，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生以及自己所教授的課程充滿熱愛之情，并帶著誠(chéng)意在課堂上傳遞這種熱情，課堂氣氛自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生和我們自己在完成知識(shí)傳遞的過程中，也會(huì)享受學(xué)習(xí)的快樂，得到美的精神享受。

三、把握課堂節(jié)奏，致力于課堂交流

完美的課堂教學(xué)有如一曲動(dòng)聽的交響樂曲，為了將其演奏成功，教師需要對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要通過對(duì)教材、學(xué)生、教法、時(shí)間、教態(tài)等多方面的把握進(jìn)行周密安排，做到搭配適宜、穿插得當(dāng)、疏密有序、融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成課堂教學(xué)節(jié)奏的整體和諧美，從而收到最佳教學(xué)效果。

教師作為課堂節(jié)奏的靈活掌控者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這就需要教師根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)先預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)節(jié)奏，而后在課堂的實(shí)際進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生聽課的效果、參與的程度與反映的結(jié)果去不斷調(diào)整節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生一步步地融入預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏之中，讓學(xué)生的思維隨著教師的引導(dǎo)，時(shí)而屏氣凝神認(rèn)真聽講，時(shí)而躍躍欲試參與到師生互動(dòng)之中，這樣就構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、快慢相宜的完美課堂節(jié)奏。

另外，課堂教學(xué)是離不開交流與討論的。首先，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷通過對(duì)不同問題的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而就學(xué)生給出的答案與其進(jìn)行進(jìn)一步的討論與交流，從而產(chǎn)生師生間的知識(shí)與智慧火花的碰撞。其次，交流已成為學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、相互啟發(fā)的一種學(xué)習(xí)方式，“對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見，要讓雙方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論過程中明確道理，提高語言表達(dá)能力和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。我們要將課堂變成學(xué)生的演講臺(tái)、辯論會(huì)、研究成果展示會(huì)和論文答辯會(huì)。讓學(xué)生參與各種探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉各種能力?！闭缤旭R斯指出的那樣，教師應(yīng)該闡釋、建構(gòu)并擴(kuò)展學(xué)生們的課堂交流能力。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是師生間別樣的交流，可以促進(jìn)課堂節(jié)奏的完美生成。對(duì)于《應(yīng)用文寫作》課來說，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，是在學(xué)生完成教師的課堂提問之后，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答態(tài)度給予充分的肯定與尊重，而后針對(duì)他所給出的答案進(jìn)一步客觀地分析評(píng)價(jià);另一方面，是在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，要對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)與肯定，而后指出不足之處。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)增進(jìn)了師生間的交流，也有利于良好課堂節(jié)奏的把握。

總之，一名教師要駕輕就熟地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，在實(shí)踐中不斷提高教師自己的業(yè)務(wù)水平。

四、滲透人文教育，創(chuàng)設(shè)人文課堂

現(xiàn)代教育呼喚學(xué)科教學(xué)必須和人文教育密切地結(jié)合起來，使學(xué)科教學(xué)真正地為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。目前，人文精神的塑造、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在大學(xué)人文課堂進(jìn)行得如火如荼。應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)在大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、人文精神塑造領(lǐng)域發(fā)揮自己的作用。因此，將人文精神培養(yǎng)引入應(yīng)用寫作課堂勢(shì)在必行。應(yīng)用文寫作教學(xué)雖重在寫作技能的培養(yǎng)，但應(yīng)用文寫作又不僅僅是技能，“文”這個(gè)概念還可以被無限延伸和擴(kuò)大。在應(yīng)用文的眾多文體當(dāng)中，很多都可以與國(guó)計(jì)民生相關(guān)聯(lián)，大到一份調(diào)查報(bào)告所傳遞的正確的人生觀、價(jià)值觀，小到一封求職信所體現(xiàn)的個(gè)人的誠(chéng)信與真實(shí)，其中都不同程度蘊(yùn)藏著人文教育。因此，教師應(yīng)在文種的講授過程中將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及遠(yuǎn)大的志向與高雅的審美情趣融于一身，使人類一切美好情感在自己身上具體化，以活生生的師生情感交流去影響學(xué)生，使學(xué)生形成一種和諧的人生態(tài)度。我們要對(duì)學(xué)生傳遞這樣一種理念——“未來的應(yīng)用文作者必須有這樣一種意識(shí)，他們是要用手中的筆與他們寫作的對(duì)象以及他們的接受者們進(jìn)行遙相的心靈對(duì)話?！盵1]

另外，人文教育還應(yīng)體現(xiàn)在教師要把文化的內(nèi)涵植入應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作興趣的同時(shí)提高學(xué)生的文化品位和人生情趣。例如，講授公文背后的歷史和文化;日常文書、事務(wù)文書在歷史衍變過程中傳承的傳統(tǒng)文化等。當(dāng)代著名作家王安憶有這樣一句話：“森林，也許你一輩子都不會(huì)見到，但是它卻是實(shí)實(shí)在在地改變著你的呼吸?！币苍S，我們?cè)趹?yīng)用文課堂上所滲透的人文教育不一定能馬上改變學(xué)生業(yè)已形成的“三觀”，但只要我們堅(jiān)持去做，我們的人文課堂就一定能成為這樣一片改變文化呼吸的森林。

一節(jié)完美的課堂是我們每位教師孜孜以求的，對(duì)大學(xué)教師而言，大學(xué)課堂教育，不應(yīng)該僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)使學(xué)生和自己在完成知識(shí)傳遞的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，得到美的精神享受。我相信，只要我們用心去致力于每一堂課的精彩，夢(mèng)想就一定會(huì)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂華.人文精神與應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].應(yīng)用寫作，2008（4）：4-5.