魏建

摘 要：當下高等教育走向國際化的趨勢勢不可擋，伴隨著研究生大規(guī)模的擴招，我國大部分高?，F(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式不夠健全，直接制約著研究生培養(yǎng)質量的提高，導致導師與研究生的積極性不高，使得研究生培養(yǎng)質量存在較大問題。為促進研究生培養(yǎng)質量的提高，深度剖析高校研究生教育存在的問題，結合實際從事研究生教育工作的經驗，努力探索符合時代發(fā)展的研究生培養(yǎng)模式以及具體的改革思路，這對我國研究生教育的發(fā)展有積極的推動作用。

關鍵詞：研究生教育;培養(yǎng)模式;改革與實踐

中圖分類號：G643 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0100-02

引言

當今世界各國都已把科技人力資源視為國家核心競爭力的戰(zhàn)略資源?？萍紕?chuàng)新對提升國家核心競爭力起著重要作用，21世紀世界各國的創(chuàng)新人才儲備和人力資源建設鼎盛發(fā)展，這將作為國際競爭戰(zhàn)略的重要資源。高層次人才的大量培養(yǎng)和涌現(xiàn)，才會使科技創(chuàng)新達到新的巔峰，在國際競爭的大潮中才會有絕對優(yōu)勢，研究生教育的主要內容就是培養(yǎng)高層次人才。研究生教育作為最高層次的學歷教育，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要陣地，也是衡量一個國家科研發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜恕Ｑ芯可逃推渌麑哟蔚慕逃噍o相成、互相促進，是國家和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，這對國家實施國際競爭戰(zhàn)略起著關鍵的作用。因此，研究生教育質量的提升應該成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、增強國際競爭力和推動國民經濟社會發(fā)展的重要保障。

當前我國正處于經濟發(fā)展的高速時代，研究生教育對國家實施高層次人才戰(zhàn)略發(fā)揮著重要作用。我國研究生教育已進入轉型期，提高研究生培養(yǎng)的質量是研究生教育的核心任務。形成以質量為核心的人才培養(yǎng)模式，是我國研究生教育當務之急，那就必須在更高層面上認識研究生培養(yǎng)模式的價值取向，科學合理地構建研究生培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質量和最終審查四維一體，相互滲透、相互聯(lián)系，結合國際經驗，形成我國特色高效的研究生培養(yǎng)模式。

一、研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國大部分高校現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式不夠健全，直接制約著研究生培養(yǎng)質量的提高，導致導師與研究生的積極性不高，使得研究生培養(yǎng)質量存在較大問題，主要存在以下幾方面。

1.研究生培養(yǎng)缺乏激勵措施

目前我國大部分高校研究生的獎學金一般執(zhí)行情況是：計劃內研究生全部享受獎學金，且獎學金的額度是一樣的;計劃外研究生均不能享受獎學金。這種做法失去了獎學金的意義，憑著入學的分數(shù)門檻來對待獎學金的分配是不科學的。獎學金應該作為激勵學生在校學習的鞭策手段，不應該是入學的好成績就斷定他在校內幾年都是好成績，這顯然不能激勵學生的學習，反而會對學生造成心理上的反感和抵觸，不利于調動研究生的學習積極性，達不到激勵學生的目的。尤其當下研究生教育實施收費制度，這對家庭經濟條件差的學生，有很大的思想負擔，甚至優(yōu)秀的學生就會錯失研究生教育的機會。為使研究生教育均衡發(fā)展，就必須平衡好獎學金和科研獎勵基金的分配。家庭條件差的學生，刻苦學習、努力科研帶來的獎勵就能滿足所需的學費，同時也會營造一種科研學習氛圍。

2.導師缺乏激勵措施

在我國現(xiàn)行高校里教師大多是終身制，沒有形成嚴格考核的有效機制，學校聘用導師也是終身制，這種終身制的含義就是無論培養(yǎng)的研究生質量如何，無論是否具有科研課題或具有高水平學術研究成果，將一直具有指導研究生的資格。這種體制下會衍生出導師的惰性、無科研、無新成果、無后憂，靠老本吃飯的局面比比皆是。隨著研究生的擴招，一個導師能帶二十多個學生，就會出現(xiàn)師兄師姐帶師弟師妹的現(xiàn)象，缺乏導師的直接指導，學生缺乏自我積極性，長此以往培養(yǎng)質量必將下降。學校對導師的考核與聘用是最有效的激勵手段，學校必須建立合理的人事制度，對研究生指導教師進行合理考核與評估，根據評估的結果考慮是否聘用，以此激發(fā)導師的內在動力。

3.導師缺乏約束措施

現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式對導師招收研究生沒有剛性的項目經費要求，研究生的培養(yǎng)費和生活費均主要從學校列支。由于沒有剛性項目經費的要求，無論是否有研究項目和經費，導師都可以招收和培養(yǎng)研究生，這將導致無法對科研資源進行合理而有效的配置。那些課題多、經費多，需要更多研究生去參與課題研究的導師得不到足夠的支持。為了保障研究生培養(yǎng)質量，導師是否有科研項目，最近三年的科研成果數(shù)量，都與研究生招生資格和招生名額掛鉤。研究生的資助與其科研能力掛鉤，這對提高研究生培養(yǎng)質量和導師的積極性，有很好的推動作用。

4.導師要正確看待研究生

研究生作為受教育者，是學校很重要的教學與科研的人力資源，也是學?？蒲嘘犖榈纳?。研究生在參與導師的科研課題過程中，得到相應的助研津貼，也是應該的。往往導師對待研究生，存在著觀念上的偏差，總覺得研究生還是學校的學生，在培養(yǎng)階段理所應當承擔導師的一些課題，而沒有把培養(yǎng)研究生視為為國家培養(yǎng)人才，致使導師給研究生發(fā)放科研津貼比較隨意。

5.研究生對參與課題研究缺乏積極性

目前很多高校研究生的獎學金沒有和科研業(yè)績掛鉤，許多科研能力強的研究生由于入學分數(shù)低而不能享受到獎學金，入學分數(shù)高的一部分研究生反而不怎么積極做科研，還心安理得地享受著研究生獎學金，總覺得做科研項目就是給導師打工，產生抵觸情緒，從而造成了不積極做科研的局面。研究生教育和本科教育有很大的差別，體現(xiàn)在研究生教育是培養(yǎng)學生具有獨立科研的能力，而本科教育是高等教育的基礎教育，使學生具備一定的科研基礎知識。大部分研究生的思想還停留在本科階段[1]，認為完成學分和畢業(yè)論文就完成學業(yè)了，這是很大程度上的認識誤區(qū)，這和學校的科研氛圍也有關系。研究生階段必須要參與導師的科研課題，要不斷提高科研能力，提高對科研的高度認識和熱情，使自己能獨立完成一項科研項目，甚至在科學領域有自己的獨到見解，能影響科學的發(fā)展和國家科技的發(fā)展。研究生培養(yǎng)的單位要肩負起高質量培養(yǎng)的重任，使科技推動學校發(fā)展，最終推動國家的科技發(fā)展。

6.研究生缺乏做學問的熱情

當下網絡盛行，再加上社會浮躁風氣的影響，研究生在讀書階段，給自己的定位模糊，認識不到自己應該做什么，更談不上科學和創(chuàng)新精神，沒有把自己定位為科學研究或獨立承擔專門工作的高級專業(yè)人才，甚至覺得混畢業(yè)找個好工作是很容易的事情，所以在每年的學位論文盲審中就有很多學生的論文存在問題不能通過，嚴重者不能順利畢業(yè)。

7.學術型研究生與專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標混同

學術型研究生主要以培養(yǎng)從事理論研究和創(chuàng)新研究人員為目標，側重于學術理論水平和實際科研能力的培養(yǎng);而應用型研究生以培養(yǎng)高層次、應用型技術人員為目標，側重于實際工作技能的培養(yǎng)。目前，我國大多數(shù)高校研究生培養(yǎng)情況是一個導師下兩種類型的研究生都有，培養(yǎng)方式大體相同，教育結構嚴重失衡有進一步擴大的趨勢。

8.研究生培養(yǎng)模式陳舊

我國的研究生教育培養(yǎng)方案里課程設置偏多，內容比較陳舊，缺乏前沿的學科理論知識，對當今學科理論的創(chuàng)新反映不夠，特別是學科領域的熱點和富有挑戰(zhàn)性的問題。研究生很難通過課程的學習找到研究課題的突破口及創(chuàng)新思路，主要依靠課堂上與教師討論或是課下相互之間的交流[2]。此外，在人才培養(yǎng)、科學研究與交流合作等方面很難與國際接軌。

二、改革與實踐的思路

1.研究生獎助學金制度改革

研究生獎學金是為了激發(fā)研究生科研學習積極性為目的而設立的，實施資源優(yōu)化配置。學校將國家下?lián)艿难芯可囵B(yǎng)專項經費、研究生助學金、企業(yè)捐贈的獎學金、科研項目中的人力資源成本費以及學?；I措的其他經費統(tǒng)籌起來，設立研究生科技創(chuàng)新基金，統(tǒng)一管理統(tǒng)一分配，以達到既能資助貧困生，又能激勵學生做科研為目的。

2.設立導師考核機制及激勵機制

首先，從招生環(huán)節(jié)上控制導師每年的招生名額，要結合科研任務量、學生培養(yǎng)質量情況、學位論文盲審情況、學生對導師的評價情況，給予定額定量分配;其次，實施嚴格的考核機制，將考核結果納入評價體系，直接決定是否再繼續(xù)擔任導師;最后，導師要尊重學生，不能把學生當免費的勞動力，任意榨取。

3.加大研究生的思想教育宣傳力度

作為一名研究生，要認識到自己的重要作用，自己作為一位人才，將來要立足于奉獻自己的學識，成為科技變革的推動者，同時也是自我價值的實現(xiàn)。不能僅僅為了學歷學位找個好工作，要為科技為國家做出應有的貢獻。

4.研究生主體角色的重新定位

教育要以人為本，失去了人的主體性，教育也就失去了它的價值。教育本身的目的是使受教育者獲得知識，成為一個全面發(fā)展的人才，能為社會發(fā)展做出更大貢獻。我們在談到研究生培養(yǎng)的時候，總覺得學校是培養(yǎng)主體而忽略了培養(yǎng)對象的主體性，學校的硬件設施及導師隊伍固然重要，但忽略研究生是培養(yǎng)對象的存在，教育就顧此失彼。我國大部分高校研究生的培養(yǎng)教育都是以學校為主體，學生比較被動，尤其是在制定培養(yǎng)計劃的時候都是在大綱范圍內規(guī)定學分，沒有彈性機制、沒有因材施教，培養(yǎng)觀念陳舊，還是以學校實體為原點，打造批量化生產。隨著經濟的發(fā)展和形勢的變遷，研究生培養(yǎng)模式也不斷進行著變革，但舊的模式依然起著主導作用，大多學生都是在為將來找什么樣的工作而準備著，這種和就業(yè)緊密結合的教育方式，嚴重影響了教育本身的價值。研究生缺乏科研精神主要體現(xiàn)在不積極主動的參與導師的科研項目，沒有主動的使自己成為一個科研工作者。充分發(fā)揮研究生的主體地位，可以激發(fā)研究生學習的積極性、主動性，有利于研究生的獨立個性發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成[3]。

5.改變現(xiàn)有的研究生學習年限制度

研究生培養(yǎng)年限一般為2至3年，有限的時間里實現(xiàn)科技人才角色的定位有一定的難度，研究生的學習年限不是完成了應有的課程和學位論文就可以畢業(yè)，要彈性制培養(yǎng)，要求研究生在完成培養(yǎng)方案的內容之外，還要有獨立完成一項科研任務的經歷，才算達到畢業(yè)的條件。

6.學術型研究生與專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式混同

學術型研究生的培養(yǎng)主要是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新理論、發(fā)展知識的能力為具體要求，強調培養(yǎng)國家科技創(chuàng)新后備人才，同時在綜合素質方面注重培養(yǎng)他們的實事求是和鍥而不舍的科學精神，使其具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。通過課程學習和科研訓練，掌握專業(yè)領域的基礎理論和系統(tǒng)知識，并圍繞該專業(yè)領域開展科學研究和創(chuàng)新活動，既要有精湛的專業(yè)知識和廣博的學科視野，又要擔負起科學研究、理論創(chuàng)新的歷史責任。專業(yè)型研究生培養(yǎng)主要是為滿足社會各行各業(yè)對高層次應用型人才的迫切需求。這類研究生不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，更重要的是具有應用理論知識解決實際問題的綜合素質。

7.研究生培養(yǎng)模式應與國際接軌

我國的研究生教育只注重形式的采用而忽略了實質的作用，加之培養(yǎng)經驗不足，受傳統(tǒng)思維的影響，觀念上比較封閉，缺乏開放性和靈活性，既不能適應經濟社會需求，也不能與國際接軌。為此，研究生的課程設置和教學內容必須具有時代性和前沿性，要以敏銳的眼光及時反映學術界的最新動態(tài)和科研成果。

8.我國研究生培養(yǎng)模式的探索

我國研究生培養(yǎng)應該多元化，突出專業(yè)型研究生應用能力的培養(yǎng)，使專業(yè)型學位和學術型學位相互滲透協(xié)調發(fā)展。課程設置上結合前沿性和層次性靈活調整，吸取國外研究生培養(yǎng)的優(yōu)秀經驗[5]，注重學生的學術研究潛能和綜合素質，加強科研學術活動，完善研究生培養(yǎng)質量的評估機制。同時鼓勵研究生積極參與高層次的國際學術交流和合作研究，開闊眼界，掌握最新發(fā)展成果。

三、結語

在我國的學生教育體系里，研究生教育是最高層次的教育，目前培養(yǎng)體系已基本形成[6]，為國家實施人才戰(zhàn)略儲備、科技強國肩負著重要責任。研究生教育已全面進入提高培養(yǎng)質量的新階段。在當今社會變革發(fā)展需求的主流下，學術型和應用型研究生的培養(yǎng)模式還要逐步深化，使研究生培養(yǎng)模式靈活多樣化，需要轉變傳統(tǒng)觀念，提高創(chuàng)新意識，多層面立體化探索研究生培養(yǎng)的模式改革，以適應現(xiàn)實社會的需求。企業(yè)研究生工作站的實施，為應用型研究生的培養(yǎng)提供了嶄新的思路，通過聯(lián)合培養(yǎng)的模式達到雙贏，緊跟社會發(fā)展步伐，積極與發(fā)達國家的專業(yè)學位教育接軌，早日形成具有自身特色的研究生培養(yǎng)模式，切實為我國經濟社會可持續(xù)發(fā)展提供高層次人才保障。

參考文獻：

[1]馬珩.研究生教育與培養(yǎng)模式的改進[J].教育教學論壇，2015（7）：53-54.

[2]郭銳.新時期我國研究生培養(yǎng)模式改革探究[J].高教探索，2013（5）：113-117.

[3]杜棟，龐慶華，蔣亞東.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下“協(xié)同式”研究生培養(yǎng)模式研究[J].教育與教學研究，2014，28（3）：86-90.

[4]甄良，康君，英爽.建構我國研究生培養(yǎng)模式的改革思路[J].學位與研究生教育，2013（1）：14-18.

[5]馮敏，于東紅.中美兩國研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電子教育，2013（4）：55-58.

[6]英爽，康君，甄良，等.我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].研究生教育研究，2014（1）：1-5.