興喬　趙曉寧

（接上期）

3 教育信息化平臺(tái)建設(shè)與整合實(shí)踐

就普遍性而言，教育裝備相對(duì)于教育體系是一個(gè)一般系統(tǒng)，但這一系統(tǒng)中的教育技術(shù)裝備如信息化系統(tǒng)，顯然又具有復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的特征。就其專業(yè)化程度而言，盡管教育裝備技術(shù)體系、產(chǎn)品體系是以一般社會(huì)技術(shù)、產(chǎn)品包括應(yīng)用產(chǎn)品技術(shù)為基礎(chǔ)的，但教育育人的特殊性，又使一般社會(huì)產(chǎn)品不能簡單移植或直接轉(zhuǎn)為教育教學(xué)所用，必須進(jìn)行系統(tǒng)化改進(jìn)，使其具有教育教學(xué)的適應(yīng)性功能，進(jìn)而用之于教育教學(xué)，教育裝備研究亦因之不可避免地要對(duì)產(chǎn)品的教育適應(yīng)性做出評(píng)價(jià)和改進(jìn)；另一方面，就特殊性而言，教育技術(shù)裝備體系不僅龐大，而且構(gòu)成復(fù)雜，從保障性要求出發(fā)，必須在一定階段對(duì)各個(gè)單獨(dú)的體系進(jìn)行系統(tǒng)化整合，使之形成一個(gè)完整的有效運(yùn)行平臺(tái)，以保證簡捷、流暢、高效的教學(xué)應(yīng)用。系統(tǒng)整合研究事實(shí)上也是教育裝備研究的常態(tài)化、基礎(chǔ)性任務(wù)，突出表現(xiàn)在教育信息化整合方面。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合 2002以來，北京工業(yè)大學(xué)教育技術(shù)中心基于信息化教學(xué)需求，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，研發(fā)了新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，配套開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，打造內(nèi)容豐富的北工大教育在線等一批網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2008年，教育在線注冊用戶10 486人，教師開課191門，網(wǎng)絡(luò)課程1233門，新舊兩版累計(jì)點(diǎn)擊次數(shù)為270萬次。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)配合已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)化外語語言教室、講授型網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、討論型網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、錄播型網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)整合，為教師的教學(xué)提供了極大支持，做到網(wǎng)絡(luò)資源無處不在。

教育技術(shù)中心在承擔(dān)的北京市精品課程平臺(tái)和北工大教育技術(shù)在線測試系統(tǒng)的研發(fā)過程中，也從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（學(xué)習(xí)）的需求、特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)了上述原則和方法。如當(dāng)時(shí)正在建設(shè)中的北京市精品課程網(wǎng)站由于規(guī)模較大，網(wǎng)上資源也越來越豐富，大量的課件信息不斷增加到網(wǎng)站中。如果用戶想獲取包含某一條關(guān)鍵字的課件，需要通過輸入關(guān)鍵字找到相應(yīng)的課程，然后在課程網(wǎng)頁下獲取課件，過程既費(fèi)時(shí)，獲取的信息又不全面。如何能夠直接通過網(wǎng)站內(nèi)容的搜索，就獲取所有包括內(nèi)容關(guān)鍵字的課件信息？研究者在分析搜索引擎架構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)基于內(nèi)容的搜索引擎，包括對(duì)中文進(jìn)行處理分析的切詞系統(tǒng)和基于Lucene框架的索引系統(tǒng)。搜索引擎采用Java語言編寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)器上存儲(chǔ)的Word、Excel、PPT、PDF、txt格式的數(shù)據(jù)挖掘，并采用基于字典的切詞系統(tǒng)，改進(jìn)了北京市精品課程平臺(tái)的搜索引擎，豐富平臺(tái)的搜索功能，為用戶提供了一個(gè)簡單實(shí)用、獲取豐富課件信息的通道。

又如主要針對(duì)北京工業(yè)大學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的需求，開發(fā)的教育技術(shù)在線測試系統(tǒng)，包括系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)以及主要功能模塊的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，應(yīng)用于本校和市屬院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)。到2007年，四年多的時(shí)間共培訓(xùn)教師800人，其中本校教師378人，兄弟院校教師422人，受到學(xué)校管理部門和各校教師的好評(píng)。

新型學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建 如前所述，學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)是教學(xué)信息化平臺(tái)的基礎(chǔ)組成部分，這一問題與裝備硬件建設(shè)本身互為表里，互為條件，僅有好的技術(shù)平臺(tái)而缺少配套課程資源，裝備硬件徒有虛名。相關(guān)研究在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)構(gòu)建研究的同時(shí)，也以很大的精力注意到了課程資源建設(shè)對(duì)教育信息化平臺(tái)的重要意義，相當(dāng)部分的專業(yè)研究者在研究裝備問題中看到了僅靠技術(shù)解決不了信息化教學(xué)質(zhì)量、效率問題。

從信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)整體要求出發(fā)，張杰等的研究探討了學(xué)習(xí)環(huán)境的含義，指出：“環(huán)境是相對(duì)某項(xiàng)中心事物而言的，環(huán)境意味著中心事物在其特定活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。”學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情況”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和某一時(shí)刻的狀態(tài)，而“條件”則是學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行的保證。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“條件”包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，物質(zhì)條件主要指學(xué)習(xí)資源；非物質(zhì)條件包括常說的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系，此外還包括系統(tǒng)采用的教學(xué)模式和教學(xué)策略。學(xué)習(xí)環(huán)境是相對(duì)于教學(xué)環(huán)境提出來的，學(xué)習(xí)環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)通過各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而學(xué)習(xí)環(huán)境的概念是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的概念存在多種不同的理解。以往教學(xué)環(huán)境常被定義為“由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所”或“課堂內(nèi)各種因素的集合”，主要內(nèi)容是家庭、學(xué)校、課堂中的物質(zhì)因素，而往往又把教學(xué)環(huán)境稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教育技術(shù)學(xué)理論中的學(xué)習(xí)環(huán)境也往往成為教學(xué)環(huán)境的代名詞，沒有涵義上的區(qū)別。如美國教育技術(shù)學(xué)家Knirk F G就明確將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不完整理解是認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境僅是一個(gè)靜態(tài)概念。事實(shí)上，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程是共存共生的，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的展開，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情況和條件也不斷變化，如當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)通過診斷來調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)來支持學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程是緊緊聯(lián)系在一起的，把二者割裂開來就會(huì)導(dǎo)致靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境觀。也只有把學(xué)習(xí)環(huán)境放到動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去考察，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)系統(tǒng)，也才能把握住學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)。

因此，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)注重交互性且必須體現(xiàn)這一特征。系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括學(xué)習(xí)的個(gè)性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體化、學(xué)習(xí)方式的交互性、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性。研究以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐為例，具體說明信息化教學(xué)環(huán)境是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者“利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，它是一個(gè)由知識(shí)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)關(guān)系、導(dǎo)航策略和交互界面組成的教學(xué)系統(tǒng)，必須認(rèn)真進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、反饋設(shè)計(jì)和協(xié)商活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面”。其中，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括功能設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；功能設(shè)計(jì)的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便；知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次體系并有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)實(shí)踐 研究以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)為例，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐中要從以下方面著手創(chuàng)建具體學(xué)習(xí)環(huán)境。

1）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。

①個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)內(nèi)容部分含多種超鏈接，學(xué)習(xí)者可通多種交互方式任意跳轉(zhuǎn)，還可利用學(xué)習(xí)日記記錄學(xué)習(xí)過程中的心得、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息，亦可通過學(xué)習(xí)模塊評(píng)測學(xué)習(xí)效果。此外，在資料庫中，學(xué)習(xí)者還可查閱到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

②協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境。在認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商合作，為此，網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)設(shè)了良好的協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者的協(xié)商學(xué)習(xí)。協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者與教師的交流。

③輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。輔助學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能用到的輔助性模塊，為學(xué)習(xí)者更好地使用本課程提供幫助（實(shí)例演示、幫助區(qū)）。

各模塊的功能如下。

①學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊。在該模塊中，知識(shí)單元以圖、文、像等多種方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)進(jìn)入任意自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每一章節(jié)均設(shè)有主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可由此獲得其知識(shí)概要，在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，點(diǎn)擊它即可呈現(xiàn)進(jìn)一步的解釋說明或相關(guān)例證。

②交流園地和問題研討模塊。交流園地和問題研討模塊主要用于解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。其中問題研討的作用主要是讓學(xué)習(xí)者對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討研究，在討論過程中解決疑惑，還可針對(duì)某一見解進(jìn)行專門討論，所有的討論概要都顯示在討論公告板上供廣大學(xué)習(xí)者共同查看學(xué)習(xí)。網(wǎng)上答疑是專門為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難無法自行解決，需要求助于教師時(shí)設(shè)置的。

③在線作業(yè)系統(tǒng)：教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)習(xí)者通過下載、上傳作業(yè)和要求，以檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

2）導(dǎo)航設(shè)計(jì)。個(gè)別化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的探索者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)，易發(fā)生迷航，因而設(shè)計(jì)導(dǎo)航尤為重要；要通過導(dǎo)航條、導(dǎo)航圖、圖文鏈接等方式實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航。

3）界面設(shè)計(jì)。界面是學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互的窗口，包括顯示界面和操作界面。在設(shè)計(jì)時(shí)注重界面友好、操作方便、交互性強(qiáng)、可控性強(qiáng)。

①采用形象生動(dòng)的動(dòng)畫圖標(biāo)作功能菜單按鈕，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)入任意功能模塊；

②采用簡明直觀的按鈕作為章、節(jié)內(nèi)容選擇，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)入任一單元學(xué)習(xí)；

③相關(guān)內(nèi)容采用新開窗口的形式呈現(xiàn)，兩窗口可任意切換，并可調(diào)整大?。?/p>

④在需要學(xué)習(xí)者輸入信息和搜集個(gè)人資料及反饋意見時(shí)，盡可能采取站內(nèi)搜索以減少時(shí)間。

4）反饋設(shè)計(jì)。教師可以在自己的班級(jí)里布置相應(yīng)的作業(yè)，下載或者上傳學(xué)生的作業(yè)，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓其知道學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生可以從作業(yè)系統(tǒng)中下載相應(yīng)的作業(yè)，對(duì)自己進(jìn)行檢查，然后發(fā)給教師進(jìn)行批改，以便教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。反饋有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

5）協(xié)商活動(dòng)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，協(xié)商活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要的組成部分，它影響學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的充分利用；同時(shí)，通過協(xié)作、會(huì)話可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的意義建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，多處創(chuàng)設(shè)協(xié)商活動(dòng)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可加入討論和交流經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一個(gè)良好的商討環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以各抒己見，共同提高。學(xué)習(xí)者經(jīng)過討論后仍對(duì)某一問題不解時(shí)，還可以向教師或?qū)＜易稍儯@取幫助。

6）幫助區(qū)域的設(shè)計(jì)。在自主探索過程中，學(xué)習(xí)者沒有教師的指導(dǎo)，經(jīng)常會(huì)迷失，不知道自己所處的位置。學(xué)習(xí)者可以通過幫助區(qū)了解自己的位置，很快找到自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的位置，并且通過文字超鏈接直接可以鏈接到自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課程體系在技術(shù)上主要運(yùn)用Dreamweaver、JavaScript和ASP數(shù)據(jù)庫等來實(shí)現(xiàn)。JavaScript是一種基于對(duì)象和事件驅(qū)動(dòng)并具有安全性能的腳本語言，它的腳本嵌入在HTML源代碼中，可直接寫入Web頁面中并調(diào)用它們的瀏覽器來解釋執(zhí)行。該網(wǎng)絡(luò)課程正是使用了ASP支持?jǐn)?shù)據(jù)庫連接技術(shù)，促進(jìn)了本網(wǎng)絡(luò)的交互性，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是一人一機(jī)的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)化 網(wǎng)絡(luò)多媒體通信逐漸成為人們生活、工作以及其他應(yīng)用中一種方便、簡潔的技術(shù)，在教學(xué)上的應(yīng)用尤為普及。在教育應(yīng)用中，網(wǎng)絡(luò)音視頻相對(duì)于傳統(tǒng)的信息（如文本、圖片等）有更大的數(shù)據(jù)量，“在網(wǎng)絡(luò)傳輸中常會(huì)出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)硬件及其他隨機(jī)波動(dòng)造成的數(shù)據(jù)傳輸?shù)牟环€(wěn)定現(xiàn)象，對(duì)應(yīng)用效果的影響十分明顯”。為了保證數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)可靠地傳輸，賀玉虎、周恕義等以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究中取得的多項(xiàng)成果為基礎(chǔ)，根據(jù)長時(shí)間開發(fā)音視頻通信的經(jīng)驗(yàn)，采用一種從采集、編解碼到網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)南嗷ヅ浜系谋ＷC數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)可靠傳輸?shù)姆椒ā白赃m應(yīng)多碼流傳輸技術(shù)”應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中取得積極效果。

在多媒體數(shù)據(jù)傳輸中，網(wǎng)絡(luò)狀況大致可以通過網(wǎng)絡(luò)平均帶寬、網(wǎng)絡(luò)帶寬抖動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)噪聲三方面來進(jìn)行描述。網(wǎng)絡(luò)平均帶寬反映的是網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)的最大承載量，無論是單點(diǎn)對(duì)單點(diǎn)、單點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)，還是多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的通信，其最終可簡化到單點(diǎn)對(duì)單點(diǎn)的數(shù)據(jù)通信，兩點(diǎn)間的平均帶寬取決于網(wǎng)絡(luò)線路及中間環(huán)節(jié)（路由器、交換機(jī)等）。平均帶寬是一個(gè)相對(duì)恒定的數(shù)值。網(wǎng)絡(luò)帶寬抖動(dòng)是由于中間環(huán)節(jié)在處理中轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)過程中造成的網(wǎng)絡(luò)實(shí)際帶寬隨時(shí)間變化而不斷變化的程度，此抖動(dòng)往往與網(wǎng)絡(luò)的跳數(shù)（中間的路由器和交換機(jī)的個(gè)數(shù)）成比例變化。而網(wǎng)絡(luò)噪聲是由多方面因素造成的，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)帶寬抖動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)噪聲沒有規(guī)律且變化較快，波動(dòng)也比較大。

網(wǎng)絡(luò)狀況分析的這三個(gè)方面中，平均帶寬是一個(gè)可測量（測兩點(diǎn)間的帶寬，可用不斷增加的發(fā)送速率發(fā)送打戳的UDP包，接收方給出反饋即可測出），而其他兩個(gè)量不可能測出，帶寬抖動(dòng)相對(duì)比較穩(wěn)定，可以根據(jù)前面的數(shù)據(jù)估計(jì)，網(wǎng)絡(luò)噪聲隨機(jī)性比較大。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)狀況分析的以上三方面的特點(diǎn)，實(shí)踐中應(yīng)用自適應(yīng)多碼流傳輸技術(shù)，通過多碼流與網(wǎng)絡(luò)緩沖結(jié)合應(yīng)用，并采用自適應(yīng)負(fù)反饋調(diào)節(jié)，基本解決了網(wǎng)絡(luò)緩沖、網(wǎng)絡(luò)噪聲問題，包括在網(wǎng)絡(luò)狀況比較差的64 kb/s的modem上實(shí)現(xiàn)了音視頻數(shù)據(jù)的比較流暢的傳輸，在當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)狀況下有效保障了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)行。

實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)探索 2011年，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)軟件學(xué)院以加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、加大培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，開發(fā)了軟件工廠實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，并作為江西財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色項(xiàng)目。

項(xiàng)目總目標(biāo)是建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，作為創(chuàng)業(yè)教育的載體，探索軟件工程實(shí)踐教學(xué)新路子。項(xiàng)目的具體目標(biāo)是：模擬規(guī)范軟件企業(yè)運(yùn)作，有企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)范；校企合作，開發(fā)真實(shí)軟件系統(tǒng)；吸納不同年級(jí)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)；形成一套制度，使實(shí)驗(yàn)成果可重復(fù)、可推廣。

項(xiàng)目有四個(gè)特色：一是軟件開發(fā)流程化，項(xiàng)目管理規(guī)范化，員工管理社會(huì)化，實(shí)習(xí)角色職業(yè)化；二是校企合作，真軟件、真考核、真付酬；三是專家指導(dǎo)，校內(nèi)外結(jié)合、網(wǎng)上下結(jié)合；四是校內(nèi)實(shí)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作、師生協(xié)作、本碩協(xié)作。

項(xiàng)目目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三贏。學(xué)校創(chuàng)造出一種學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)的新模式，提升軟件工程創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新路子，能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位。學(xué)生通過實(shí)習(xí)，能更加準(zhǔn)確理解軟件企業(yè)中不同崗位的職責(zé)，理解軟件工程理論，并且找到更加適合自己發(fā)展的位置，有助于學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生畢業(yè)后將有很強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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