◆徐秀珍

作者：徐秀珍，內(nèi)蒙古民族大學(xué)傳媒學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)（028000）。

1 智能手機(jī)融入大學(xué)課堂觀念的提出

信息技術(shù)的高速發(fā)展，媒介融合的逐步推進(jìn)，相對(duì)于報(bào)紙、雜志、廣播、電視四大傳統(tǒng)媒體，又出現(xiàn)了數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字雜志、數(shù)字廣播、數(shù)字電視、觸摸媒體、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、移動(dòng)電視、數(shù)字電影等新媒體，被統(tǒng)稱為第五媒體。新媒體具有傳播與更新速度快，傳播范圍廣，信息量大、內(nèi)容豐富，檢索便捷，多媒體傳播等優(yōu)勢。眾多新媒體中智能手機(jī)功能提升最快，已不再單單是移動(dòng)通訊工具，它還擔(dān)當(dāng)起了第五媒體的重任，能夠與網(wǎng)絡(luò)連接并傳送文字、照片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種信息。智能手機(jī)媒體除了具有新媒體共有的優(yōu)勢外，更有移動(dòng)性、便攜性、普及性等獨(dú)特優(yōu)勢，應(yīng)該能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

目前，絕大多數(shù)大學(xué)生擁有智能手機(jī)。手機(jī)具有較強(qiáng)的上網(wǎng)功能與通話功能，可以通過GSM、GPRS、3G、4G、Wi-Fi等多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持接入互聯(lián)網(wǎng)。功能的提升導(dǎo)致大學(xué)生手機(jī)控越來越多，吃飯玩，走路玩，睡覺玩，甚至上課也無法控制，以至于影響課堂聽課質(zhì)量。教師與學(xué)校正急于想出各種辦法控制學(xué)生上課玩手機(jī)行為。如有的學(xué)院倡導(dǎo)“綠色課堂”，以班級(jí)為單位購買收納袋，課前收繳手機(jī)放入收納袋；有的教師通過點(diǎn)名方法收繳手機(jī)；有的學(xué)校則通過手機(jī)屏蔽器屏蔽手機(jī)信號(hào)；等等。

以上方法并不能真正地使學(xué)生擺脫手機(jī)，參與到課堂教學(xué)中來。對(duì)此，筆者認(rèn)為學(xué)校與教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)思路，因勢利導(dǎo)，把手機(jī)這種新型媒體作為一種新型教學(xué)媒體融入課堂教學(xué)，發(fā)揮手機(jī)的群體通信互動(dòng)、便于檢索、方便下載、內(nèi)容豐富、信息量大、多媒體播放等功能，幫助師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)弊為利。

我國大學(xué)校園的教學(xué)場所中最受歡迎的就是多媒體教室，教室中配備有多媒體計(jì)算機(jī)與投影設(shè)備。但由于學(xué)校條件有限，現(xiàn)有的多媒體教室難以滿足廣大教師教學(xué)的需求，一些教師只能在粉筆+黑板的傳統(tǒng)教室進(jìn)行教學(xué)。而與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)校課堂教學(xué)改革的呼聲卻非常高，如何適應(yīng)現(xiàn)有條件下的課堂教學(xué)改革是大學(xué)教師不得不思考的問題。而無論多媒體教室還是傳統(tǒng)教室，現(xiàn)有的教學(xué)媒體多是受教師控制的，由教師操縱媒體，教學(xué)信息多是單向傳遞，信息來源一般局限于PPT課件與教材，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容也受到限制，教學(xué)互動(dòng)也僅限于討論，學(xué)生被動(dòng)大于主動(dòng)，主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)并不多，課堂教學(xué)改革舉步維艱。

2 智能手機(jī)融入大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)策略的提出

鑒于以上分析，提出幾種類型的學(xué)習(xí)策略，以便既能發(fā)揮智能手機(jī)這種新型媒體的優(yōu)勢，扭轉(zhuǎn)智能手機(jī)干擾課堂教學(xué)的弊端，又能在現(xiàn)有教學(xué)條件下響應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)改革的號(hào)召，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

自主學(xué)習(xí)策略 以英語課程學(xué)習(xí)為例，智能手機(jī)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1）單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。借助英語四六級(jí)或雅思單詞學(xué)習(xí)軟件，可以隨時(shí)聽單詞、讀單詞、記單詞，以增加詞匯量。

2）課堂閱讀與理解環(huán)節(jié)。學(xué)生可以借助“有道詞典”或“金山詞霸”軟件，翻譯不懂的詞匯或句子，學(xué)習(xí)單詞讀音，借助詞典理解課文。

3）聽力與口語表達(dá)練習(xí)環(huán)節(jié)。方法有：下載課文朗讀錄音，反復(fù)播放，進(jìn)行聽力練習(xí)；下載或在線收看英語電影，既練習(xí)了聽力，也學(xué)習(xí)了常見的英語表達(dá)與對(duì)話方式；把自己的朗讀進(jìn)行錄音，經(jīng)過重放反饋了解不足，反復(fù)多次可以迅速提高口語表達(dá)能力；通過QQ視頻電話，練習(xí)英語會(huì)話與交流。

4）寫作練習(xí)環(huán)節(jié)。通過簡單的智能手機(jī)QQ聊天功能，學(xué)生就可以進(jìn)行寫作共享，提高寫作水平。

小組合作探究學(xué)習(xí)策略 以歷史課程學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。

課前準(zhǔn)備階段，班級(jí)學(xué)生首先要?jiǎng)澐中〗M，每組4～6人，同小組的學(xué)生加入同一QQ群。

教學(xué)進(jìn)行階段，教師首先提出探究問題，如以小組為單位，查找某一歷史階段標(biāo)志性的歷史事件并分析階段特征；然后以小組為單位，利用手機(jī)搜索與查找，每小組將組成員查找的信息進(jìn)行篩選，形成結(jié)論；最后，每小組將問題答案或結(jié)論進(jìn)行課堂匯報(bào)。

教學(xué)評(píng)價(jià)階段，利用教師設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)小組表現(xiàn)與個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢在于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

通過小組合作探究策略學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性與參與性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，又提高了小組間的競爭意識(shí)，培養(yǎng)了小組內(nèi)部成員的通力合作精神。

小組討論學(xué)習(xí)策略[1]以政治課程學(xué)習(xí)為例，一些重大新聞事件的學(xué)習(xí)非常適合使用討論式學(xué)習(xí)策略。為了保證學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮每位學(xué)生的作用，小組討論最好分組進(jìn)行。學(xué)習(xí)過程是討論問題首先由教師給出，之后小組成員以QQ群形式展開討論，教師作為討論成員之一可以隨時(shí)加入每個(gè)QQ群中了解并參與每組的討論。小組討論時(shí)為了增加說服力，可以利用文字、圖片、視頻等多樣化信息。小組討論的優(yōu)勢是不同的觀點(diǎn)相互交鋒，對(duì)問題的理解與認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面深刻；教師的加入會(huì)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)引導(dǎo)，把握討論方向；還解決了傳統(tǒng)教室座位固定，前后排列，學(xué)生不能圍坐在一起，不便于交流的問題。

資源拓展與共享學(xué)習(xí)策略 以大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)為例，如學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解現(xiàn)代作家張愛玲的作品風(fēng)格，達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生事先閱讀她的大量文學(xué)作品，而傳統(tǒng)教室或多媒體教室教學(xué)時(shí)，課件中或教材中容納的文章數(shù)量有限，限制了學(xué)生自由閱讀。此策略的學(xué)習(xí)過程是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以利用智能手機(jī)，將大量的文學(xué)作品事先放到QQ的群文件中，之后學(xué)生可以選擇自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀。這樣不但使教材內(nèi)容得到拓展，也利用了手機(jī)的QQ群的資源共享功能。有了大量的閱讀做基礎(chǔ)，師生再分析作品風(fēng)格會(huì)更具體，容易理解，便于記憶。

練習(xí)與反饋學(xué)習(xí)策略[2]以體育課程學(xué)習(xí)為例，該課程是以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主的課程，熟練掌握動(dòng)作技能是本課程教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)需要多次的練習(xí)、反饋、再練習(xí)的學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)的初期階段，學(xué)生主要是依靠外部信息獲得反饋并對(duì)動(dòng)作進(jìn)行糾正，外部信息可以來源于教師，也可以來源于錄像。教師一對(duì)多教學(xué)，難以為每位學(xué)生及時(shí)糾正動(dòng)作的不足，錄像設(shè)備又價(jià)格昂貴，不能滿足每班的教學(xué)需求。

目前智能手機(jī)不但有照相與攝像功能，而且清晰度越來越高，人手一部，學(xué)生之間兩人或幾人一組，邊練習(xí)，邊拍攝，方便地記錄動(dòng)作的完成過程；然后通過回放反饋給學(xué)生，學(xué)生獲得重放的反饋信息后，就可以直觀地了解自己動(dòng)作的不足，再通過練習(xí)予以糾正。以操作、動(dòng)作或表演為主的技能類學(xué)習(xí)都可以使用此策略進(jìn)行教學(xué)。

鑒賞評(píng)析學(xué)習(xí)策略 以攝影技術(shù)與新聞攝影課程學(xué)習(xí)為例，這兩門課程都需要安排一定比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)量還是很有限的，僅依靠實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提高攝影技藝水平是很困難的，這就需要學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。但學(xué)生鑒賞水平有限，不能評(píng)價(jià)自己的照片效果，經(jīng)常課下找教師咨詢，存在的問題與好的技巧不能被學(xué)生所共享。

因此，教師可以適當(dāng)安排鑒賞評(píng)析教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握了攝影技巧知識(shí)后，利用手機(jī)照相功能進(jìn)行自我練習(xí)，然后直接上傳給教師，教師匯總后全班學(xué)生一起鑒賞評(píng)析，這種方法可以快速提高學(xué)生的攝影技巧與鑒賞水平。此外，像朗讀、歌唱類課程也可以使用此教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

3 智能手機(jī)融入課堂教學(xué)的優(yōu)勢

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，智能手機(jī)不僅豐富了人們的娛樂生活，增加了人與人的溝通形式，也同樣為教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來便利。

一是可以代替電腦用于課堂教學(xué)，為學(xué)校節(jié)省大量資金，彌補(bǔ)多媒體教室與多媒體網(wǎng)絡(luò)教室數(shù)量的不足，使學(xué)習(xí)資源由課本延伸到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

二是可以改變課堂教學(xué)策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、小組合作探究、資源拓展與共享、練習(xí)與反饋、鑒賞評(píng)析等學(xué)習(xí)策略的使用，使教學(xué)由單向傳遞變?yōu)樽灾魈骄?、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式。

三是可以改變師生對(duì)手機(jī)的態(tài)度與觀念，將干擾教學(xué)的“玩具”變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的“學(xué)具”，引領(lǐng)學(xué)生正確使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四是可以促進(jìn)教學(xué)改革，嘗試將各種新型媒體用于教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生多種新的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)理念的更新。

4 智能手機(jī)融入課堂教學(xué)的局限

利用智能手機(jī)輔助教學(xué)具有一定的局限性，受課程類型與課程特點(diǎn)的限制，不是所有的課程都能利用智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)。如理工科中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的，需要公式推導(dǎo)與論證的內(nèi)容，智能手機(jī)無能為力。這類課程更適合使用黑板進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐表明，善于用語言、文字、圖片、視頻表達(dá)的課程，比較適合于智能手機(jī)教學(xué)?！?/p>

[1]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2006:99-100.

[2]李龍.教學(xué)過程設(shè)計(jì)[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社,2000:307.