◆劉杭 陳芳芳

作者：劉杭，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐；陳芳芳，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)槎嗝襟w學(xué)習(xí)（430079）。

1 引言

信息技術(shù)、人工智能、3D打印等新興技術(shù)的崛起，影響著社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和變革。新技術(shù)的成熟與應(yīng)用使得創(chuàng)造和發(fā)明不再是專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)利，社會(huì)的個(gè)人或群體也可以利用技術(shù)提供的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)造。越來(lái)越多的技術(shù)愛(ài)好者聚集在一起，把這些新興的技術(shù)作為工具，利用身邊可以利用的一切資源，將自己的創(chuàng)意變?yōu)槌善?，?chuàng)客由此涌現(xiàn)。創(chuàng)客的概念來(lái)源于英文“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，利用3D打印技術(shù)以及各種開(kāi)源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客們以興趣為出發(fā)點(diǎn)，提出創(chuàng)新理念，堅(jiān)持動(dòng)手實(shí)踐，樂(lè)于分享。自2010年國(guó)內(nèi)首個(gè)創(chuàng)客空間——新車(chē)間在上海成立以來(lái)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)。目前，創(chuàng)客團(tuán)體和創(chuàng)客空間已遍布全國(guó)各地，“創(chuàng)客時(shí)代”已悄然來(lái)臨。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起也引起教育界的思考和共鳴。以運(yùn)用新技術(shù)、勇于創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐為主的創(chuàng)客精神，契合了教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求。創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展已顯露頭角，在北京、深圳等城市的部分中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，一些高校也相繼出現(xiàn)創(chuàng)客團(tuán)體。

2 創(chuàng)客教育的理念

創(chuàng)客教育旨在提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會(huì)，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程融于創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神融入教育而產(chǎn)生的一種全新的教育方式，雖然在國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)它是一種新生事物，但背后蘊(yùn)含著豐富的教育理念。

“做中學(xué)”理念是其中最突出的一種教育理念。從做中學(xué)，就是從活動(dòng)中學(xué)[2]，指學(xué)習(xí)者開(kāi)展自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)想法，搜集有關(guān)資料，找到解決問(wèn)題的途徑，并利用適合的技術(shù)工具加以實(shí)現(xiàn)，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。不難看出，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程的參與，繼承了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的思想[3]。

創(chuàng)新教育理念是另一個(gè)支撐創(chuàng)客教育的重要理念。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的教育理念和方法。創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生提出新創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作將創(chuàng)意的想法變成實(shí)實(shí)在在的作品，在創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)[4]。創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境中，每一位學(xué)習(xí)者都能進(jìn)行創(chuàng)新思考和動(dòng)手創(chuàng)作，學(xué)習(xí)者的潛力得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。

除了實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育理念外，創(chuàng)客教育還包含了教育整合觀。這里的整合主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是創(chuàng)客教育中涉及的問(wèn)題一般是跨學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客活動(dòng)過(guò)程中需要將物理、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)作的過(guò)程中，是多學(xué)科知識(shí)的整合；二是在創(chuàng)客教育中需要將技術(shù)與教與學(xué)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)、3D打印技術(shù)、體感交互技術(shù)等來(lái)支持任務(wù)的完成，這是技術(shù)與教育的整合觀念。

3 創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)

創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間的概念與特征 創(chuàng)客空間是一個(gè)供人們分享科學(xué)、技術(shù)、數(shù)字、電子藝術(shù)等方面興趣知識(shí)，并創(chuàng)意交流以及協(xié)同創(chuàng)造的地方[5]。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客空間是一個(gè)供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者可基于興趣開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合多學(xué)科知識(shí)，利用空間中的工具或資源解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。每一位學(xué)習(xí)者都可以親身參與到活動(dòng)中，同時(shí)可與其他同伴進(jìn)行交流協(xié)作。

新型技術(shù)支撐下的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間應(yīng)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、靈活性等特點(diǎn)。開(kāi)放性指創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間面向?qū)W校的所有學(xué)生開(kāi)放，并且其中的資源對(duì)學(xué)習(xí)者是開(kāi)放共享的，同時(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程也是開(kāi)放的，會(huì)與其他同伴進(jìn)行開(kāi)放性的對(duì)話。動(dòng)態(tài)性指創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間不是靜態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，而是支持學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)參與的高度互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者不僅僅只獲取和查閱知識(shí)，更重要的是會(huì)在學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程中提出自己的新見(jiàn)解。并且，創(chuàng)客空間中的物理設(shè)施可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和所學(xué)知識(shí)的需要進(jìn)行變換，而非像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間是固定不變的。靈活性是指創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間提供的服務(wù)和多種多樣的工具可滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)的需求，包括正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究與協(xié)作探究、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間的體系架構(gòu) 創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間遵循創(chuàng)客教育理念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力為目的，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自由探索、開(kāi)放獲取、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)客空間的建構(gòu)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)空間應(yīng)是物理空間和虛擬空間的有機(jī)結(jié)合。因此，從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間體系的建構(gòu)應(yīng)從物理空間、虛擬空間兩方面展開(kāi)。

物理空間是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作的實(shí)體環(huán)境，擁有便捷的學(xué)習(xí)終端，滿(mǎn)足不同需求的學(xué)習(xí)工具以及先進(jìn)的技術(shù)裝備和設(shè)施，如3D打印機(jī)、平板電腦、電子白板、傳感器、體感交互設(shè)備等，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了基本的物理?xiàng)l件。在物理空間應(yīng)劃分出個(gè)人學(xué)習(xí)空間和協(xié)作學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)或協(xié)作交流學(xué)習(xí)。

虛擬空間是借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)空間，它支持非面對(duì)面教育，提供用戶(hù)真實(shí)感，集成多種交互方式[6]。虛擬空間包括各種應(yīng)用軟件、數(shù)字化資源、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)、交流和知識(shí)共享的平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，通過(guò)社交軟件進(jìn)行溝通交流，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)軟件工具輔助學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)原則

1）以人為本原則。在建構(gòu)創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間時(shí)應(yīng)遵循以人為本的原則，即堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間的主體，空間中的設(shè)備及資源等都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的。因此，在建構(gòu)創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的主體性。學(xué)習(xí)者只有具有主體意識(shí)，并在實(shí)踐中獲得主體地位時(shí)，才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性[7]，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)造?？臻g在設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，綜合考慮技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而不是一味地追求先進(jìn)的技術(shù)。技術(shù)作為學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)的工具，是為學(xué)習(xí)者所用，為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)技術(shù)工具盡量多樣化，為學(xué)習(xí)者的自主選擇提供條件，這樣學(xué)習(xí)者才可以選擇自己最需要、最適合的技術(shù)手段完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自我提升。

2）系統(tǒng)性原則。創(chuàng)客空間的建構(gòu)應(yīng)以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，將創(chuàng)客空間作為一個(gè)整體來(lái)分析，著眼于空間各要素與整體之間的關(guān)系以及空間內(nèi)各要素之間的相互關(guān)系。創(chuàng)客空間作為一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要包含物理空間、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)工具、虛擬空間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)等要素，各要素之間相互聯(lián)系，共同組成創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間這一學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)時(shí)需要從整體出發(fā)，正確地處理各要素與整體的關(guān)系，對(duì)各要素進(jìn)行優(yōu)化分析，以實(shí)現(xiàn)空間整體的最優(yōu)化。

3）自由開(kāi)放原則。自由開(kāi)放原則也是在構(gòu)建創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間時(shí)需要考慮的重要原則。構(gòu)建自由開(kāi)放的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間包含三層含義。首先，空間結(jié)構(gòu)通達(dá)開(kāi)放，空間內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計(jì)和使用要體現(xiàn)出變通性和移動(dòng)性等特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的固定化和封閉性，盡量減少學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制。其次，空間資源是開(kāi)放共享的，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是平等開(kāi)放的，學(xué)習(xí)者可以利用空間內(nèi)豐富的數(shù)字資源和各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。再次，空間支持下的學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的。學(xué)習(xí)者之間就感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，分享觀點(diǎn)和資源，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于空間內(nèi)部，在遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)者除了可以與空間內(nèi)的同伴進(jìn)行溝通，還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程求助空間以外的教師或?qū)＜?，打破了物理空間的限制。

4）靈活多變?cè)瓌t。創(chuàng)客空間要能夠滿(mǎn)足不同形式學(xué)習(xí)的需求，既要能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也能開(kāi)展以小組為單位進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，需要一改學(xué)習(xí)場(chǎng)所的固定化、單一的設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)造靈活的、富于變化性的學(xué)習(xí)空間。在空間中，可設(shè)置大小不同的活動(dòng)區(qū)域。既有為個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的提供自主探究的安靜空間，又有為小組設(shè)計(jì)的開(kāi)展討論和協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間。與此同時(shí)，硬件設(shè)施可以根據(jù)所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整移動(dòng)、變換組合。

4 創(chuàng)客教育的發(fā)展趨勢(shì)

在我國(guó)創(chuàng)客教育目前尚處于發(fā)展起步階段，在北京、上海、溫州、深圳等部分城市的學(xué)校興起了創(chuàng)客教育的熱潮。創(chuàng)客教育不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，而且有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力，順應(yīng)了社會(huì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，創(chuàng)客教育將會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)迅速普及和應(yīng)用開(kāi)來(lái)。筆者對(duì)不斷發(fā)展和成熟的創(chuàng)客教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討。

創(chuàng)客教育趨于專(zhuān)業(yè)化 創(chuàng)客教育雖起源于在制造實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展的基于興趣和創(chuàng)意的非正式學(xué)習(xí)，但隨著發(fā)展，當(dāng)它被引入并應(yīng)用于正式教育的課堂中時(shí)，就需對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與課程的深度整合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果目的。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的專(zhuān)業(yè)化，主要把握三個(gè)方面。

1）配置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客教師。目前開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育相關(guān)課程的教師一般是由信息技術(shù)教師兼任，雖然其具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的高級(jí)編程能力，但這還未達(dá)到指導(dǎo)一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合性的創(chuàng)客教育活動(dòng)的能力要求。具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)客教師除了對(duì)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，還需要具有良好的創(chuàng)客教育理論素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的STEAM（Science，科學(xué)；Technology，技術(shù)；Engineering，工程；Art，藝術(shù)；Mathematics，數(shù)學(xué)）學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等。

2）精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目。優(yōu)秀的創(chuàng)客項(xiàng)目具備以下要素：選擇新穎的、綜合性的、與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的課題；設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；恰當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)腳手架；布置與學(xué)習(xí)活動(dòng)相符的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。

3）應(yīng)用專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)客教育策略。教師需掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深層次思考的啟發(fā)策略，提高創(chuàng)客學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)策略等專(zhuān)業(yè)化策略性技能。在分析學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的策略，保證創(chuàng)客教育的效果與效率。

逐漸形成完整的創(chuàng)客課程體系 在我國(guó)，高校的創(chuàng)客教育一般是以興趣小組或社團(tuán)等形式進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式也會(huì)被引入部分課程體系中。而在中小學(xué)，雖然部分學(xué)校建立了創(chuàng)客空間并開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)客課程，但課程的建設(shè)還處于探索階段，尚未形成明確統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，目前情況來(lái)看，不管是高校還是中小學(xué)，創(chuàng)客教育都沒(méi)有形成一套成熟的課程體系。隨著創(chuàng)客教育在學(xué)校教育中的不斷普及和發(fā)展，其課程體系建構(gòu)會(huì)逐漸趨于完善。完整的創(chuàng)客課程體系中應(yīng)包含難度不同的由低級(jí)到高級(jí)的一系列的課程，針對(duì)不同的年級(jí)對(duì)象，開(kāi)設(shè)符合其年齡階段難度的創(chuàng)客課程。課程除了有創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間中提供的技術(shù)和設(shè)備，還需有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套權(quán)威的教材，詳細(xì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也是不可缺少的。

創(chuàng)客教育理念融入傳統(tǒng)學(xué)科課程 創(chuàng)客教育進(jìn)入校園的初期往往基于專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，主要用于STEAM課程或計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)使用。隨著創(chuàng)客教育理念的不斷滲入，其對(duì)教育教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，物理、化學(xué)、美術(shù)等傳統(tǒng)學(xué)科都可將創(chuàng)客教育理念整合入課程的教與學(xué)。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、3D打印、3D投影儀、平板電腦、體感交互等技術(shù)和設(shè)備會(huì)逐漸普及，將創(chuàng)客教育帶進(jìn)教室成為可能。在課程教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)客課題并開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)。創(chuàng)客教育與課程的整合既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，又符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)參與度，為深度學(xué)習(xí)提供條件，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化?！?/p>

[1]鄭燕林,李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí):美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[J].開(kāi)放教育研究,2014(6):42-49.

[2]劉廣利,湯慧麗.杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論及對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示[J].繼續(xù)教育研究,2008(5):84-86.

[3]祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育,2015(1):14-21.

[4]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(2):23-34.

[5]沈萍.高校圖書(shū)館“創(chuàng)客空間”構(gòu)建[J].現(xiàn)代情報(bào),2014(9):158-161,165.

[6]李欣.虛擬學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)與交互設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2008(8):95-98.

[7]姚姿如,楊兆山.“以人為本”教育理念的意蘊(yùn)[J].教育研究,2011(3):17-20.