徐興蓮

[摘要]任務型教學模式是新課程改革下英語課堂教學的“新寵”，對于提高學生的口語表達能力，鍛煉學生的口語交際能力有著積極的推力作用。在本文的探討中，我就初中英語口語教學中的任務創(chuàng)設與應用，談談自己的幾點思考。

[關(guān)鍵詞]初中英語口語教學任務型教學模式

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220052

口語交際是語言教學反射于生活的倒影，是我們最直接的教學目的。在初中英語教學中，口語不僅是我們教學的重點，還是學生學習的難點，不少學生都有著“諱疾忌醫(yī)”的癥狀，按照他們的話來說，就是一聽到要說英語，整個人都不好了。那么，我們在教學中，如何消除學生們這種“說英語”的畏難情緒呢？如何有效地提高學生們的口語交際能力，把英語從課堂帶到實際生活中去呢？在教學實踐中，我嘗試從任務教學法中尋找“醫(yī)治”學生英語表達障礙的處方，以目標明確、內(nèi)容多樣、細化評價的口語教學任務，激發(fā)學生說英語的積極性，調(diào)動學生使用英語的主動性，引導學生在自主思考、合作學習的口語任務中，以實踐、體驗、反思的方式，收獲英語表達的樂趣，樹立開口說英語的信心，提高語言應用的能力。

一、巧定目標，點燃學生表達熱情

新課程改革之風，給我們的英語課堂帶來了“盎然的春意”，英語歌謠、教學游戲、問題互動、競猜游戲等各類教學活動都走進了我們的日常教學。然而，在熱熱鬧鬧的課堂教學背后，我們也發(fā)現(xiàn)，不少教學任務雖然趣味十足，手腦結(jié)合，但是缺乏明確的教學目標，有的教學任務甚至與教學內(nèi)容脫節(jié)，并無內(nèi)在聯(lián)系，無益于學生口語表達能力的提高?？梢?，在口語任務設計中，設計明確、合理的教學目標，巧妙地為學生們指引口語實踐的方向，是確?？谡Z任務有效性與實踐性的“秘方”。

教學譯林版初中英語 Unit 8 Pets這單元時，我在口語教學環(huán)節(jié)設計了一個以“My favorite pet”為主題的教學任務（presentation。在這個教學任務中，我將口語表達的范圍縮小，要求學生們利用所學形容詞，對自己最喜歡的小動物展開描述。在任務開展前，我并不以“You should talk about it with some adjectives”這樣的命令語氣，而是給出一篇范文，向?qū)W生們介紹老師最喜歡的小動物——goldfish，以暗示的方式，引導學生們進行模仿。通過這種巧定目標的任務方式，明確了口語活動任務，幫助學生們指明了活動方向，不僅以師生互動的方式，有效地激發(fā)了學生們表達的熱情，而且大力提高了口語實踐的指向性。

二、妙化活動，提高學生綜合語用

傳統(tǒng)的口語教學任務，以問題為“魚餌”，引導學生在問題中，展開討論，“問答”是最常用的互動形式。這樣的口語任務，問題一覽無遺，學生們?nèi)狈Α斑^五關(guān)斬六將”的成就感，教學互動也較為單一，活動形式缺乏新意。我認為，在口語任務的設計中，我們可以融合更加多元的教學元素，如歌曲、網(wǎng)絡平臺、教學游戲、時尚話題、生活話題等，并在活動背景的渲染上下一些功夫，通過問題、游戲、表演、調(diào)查等多種探究形式的穿插，活化口語任務，為學生們的綜合語用提供更加寬闊的平臺。

教學譯林版初中英語8A Unit 4 Zhalong-A special place時，這課時的討論話題圍繞扎龍自然保護區(qū)展開，與上一單元熊貓“希望”的故事為并列關(guān)系。學生對生態(tài)保護這個話題已經(jīng)有所涉及，因此，在本單元的口語探究中，我嘗試通過綜合任務引導學生對這個話題展開更加深入的探討。在教學過程中，我首先播放了扎龍自然保護區(qū)的動態(tài)視頻，引導學生們在視覺沖擊下，進入美麗的丹頂鶴保護區(qū)，親近大自然。隨后，以問題情境的方式，引導學生們根據(jù)問題的提示（Which animals only live in China？ What would you like to do to protect panadas？由上節(jié)課的內(nèi)容，逐步過渡到這節(jié)課的主題——birds。隨后，我以“一起去旅游（Lets go traveling”的形式，帶領學生們走進扎龍，引導學生們開展“看圖片，說扎龍”的活動，鼓勵學生以最簡單的語言描繪圖片。通過這種層層遞進的口語互動方式，帶領學生們感知扎龍，引導學生自然地進入到本課學習主題中。

三、細化總結(jié)，促進學生復習鞏固

在實際教學中，口語任務開展與實踐的“短板”就在于總結(jié)。在實踐中，我們常常把關(guān)注的焦點都集聚于活動的過程，而忽略了在口語任務后的總結(jié)與評價，尤其是對學生們的表現(xiàn)與進步缺乏及時有效的激勵性評價，既不利于學生知識的鞏固與梳理，也不利于學生口語表達動機的內(nèi)化?？梢姡覀冊诳谡Z任務活動中，要細化活動總結(jié)，引導學生們展開反思性學習活動，分享活動成果，同時，要完善激勵性評價機制，讓口語教學更加為學生們所喜愛。

總之，口語交際是語言教學的大塊頭，是語言應用于生活最直接的方式。在實際英語教學中，我們要重視口語教學的地位，借助行之有效、新穎獨特、彰顯初中生個性的口語任務，有效提高學生們的口語交際能力，把英語從課堂中解放出來，讓英語走進學生們的日常生活，成為學生們語言表達習慣中的一部分。

責任編輯李璐