朱韻燕

[摘要]閱讀是讀者通過(guò)結(jié)合作品的語(yǔ)言信息以及該作品的背景所構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并將其流暢化的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要把課文所表述的內(nèi)容范圍延伸到我們的現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)其進(jìn)行拓展深化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的有效拓展途徑。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效拓展途徑

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220050

閱讀是新教材的重頭戲，也是英語(yǔ)教學(xué)的重心。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生的語(yǔ)言類知識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要把課文所表述的東西范圍延伸到我們的現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)其進(jìn)行有效的拓展深化。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的有效拓展途徑。

一、把握閱讀教學(xué)重點(diǎn)，適度拓展教學(xué)“亮點(diǎn)”

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先，教師要把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不能偏離了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。在完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適度拓展一些教學(xué)“亮點(diǎn)”，使課堂氣氛顯得生趣盎然。例如，SEFC Book 1B Unit 20 Reading部分Laughing Matter的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解喜劇的各種形式以及幽默的表現(xiàn)技能。因此，筆者對(duì)該閱讀課的教學(xué)過(guò)程分為“預(yù)測(cè)——略讀——查讀——聽(tīng)后朗讀——復(fù)述鞏固”等幾個(gè)步驟。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成基本的閱讀策略，從而促進(jìn)閱讀能力的形成。當(dāng)然，為了鞏固教學(xué)重點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，在這些教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成后，筆者給學(xué)生播放一、二段喜劇和相聲片斷，讓學(xué)生創(chuàng)編并表演喜劇，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固本單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的目的。

但是，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師要在規(guī)定的時(shí)間里中做到面面俱到是很困難的，而且就算勉強(qiáng)做到，也會(huì)顯得沒(méi)有重點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生難以消化吸收所有的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有針對(duì)性，要偏向于那些比較重要或者比較難的地方，要仔細(xì)分析文章，選出重點(diǎn)，難點(diǎn)，要注重學(xué)生對(duì)那些重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握。

二、精心選擇課外知識(shí)，適度拓展教學(xué)“內(nèi)容”

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以精心挑選和補(bǔ)充一些課外閱讀內(nèi)容，在學(xué)生理解透徹課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外日常生活知識(shí)的拓展，但是不能忽視學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在教學(xué)SEFC 1B Reading 部分的課文Alone in Antarctica時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先簡(jiǎn)單介紹南極的氣候、地理、景色、動(dòng)物和資源等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)背景知識(shí)有一個(gè)大概的了解。然后安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，之后再對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)解讀。余下的時(shí)間讓學(xué)生討論在南極遇險(xiǎn)后如何自救的話題。這樣既做到了對(duì)文本語(yǔ)言特色的處理，也讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練了思維。

三、貼近學(xué)生實(shí)際需求，主動(dòng)拓展教學(xué)“形式”

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，往往由教師選擇用于拓展的閱讀材料、安排閱讀的時(shí)間也基本上由教師決定，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種以教師為主導(dǎo)的拓展實(shí)際上削弱了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另外，教材中有些課文內(nèi)容多且難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)課文已經(jīng)耗費(fèi)了很大精力，如果教師又在教材之外引入新的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)明顯加重。其實(shí)，在高中閱讀教學(xué)中，教師可以盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的拓展“形式”，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以用到以下三種拓展形式：一是與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較與鑒別意義的比較性拓展。筆者在教學(xué)中更多采用的是與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展，如對(duì)作者或?qū)懽鞅尘暗慕榻B、文中知識(shí)點(diǎn)的信息補(bǔ)充等。例如，SEFC Book 3A Unit 3 Reading 部分The Portrait of a Nation， SEFC Book 2A Unit 5 Reading 部分The British Isles 和SEFC Book 1B Unit 18 Reading 部分New Zealand 三篇課文題材相同，都是介紹某個(gè)國(guó)家的短文，表達(dá)形式大致相同，但又各有特點(diǎn)。多數(shù)教師往往孤立地教學(xué)這三篇課文，沒(méi)有對(duì)這三篇文章的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧等進(jìn)行比較，致使學(xué)生無(wú)法形成完整的關(guān)于該題材的信息。筆者認(rèn)為，把內(nèi)容或形式上有聯(lián)系的文本進(jìn)行比較，因此及彼，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)拓展形式還有很多其他的方式，如對(duì)句子或者文章進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)詞語(yǔ)等元素進(jìn)行重組，將文章改編成對(duì)話的形式，或者對(duì)故事進(jìn)行延長(zhǎng)，再寫(xiě)等等。但是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意多種教學(xué)方式的應(yīng)用，不能太過(guò)于單調(diào)。教師的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從詞到句再到段，從易到難，從具體到抽象，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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責(zé)任編輯李璐