孫娟

[摘要]在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯量的多少很大程度上決定著學(xué)習(xí)成果。而值得引起我們注意的是，多數(shù)學(xué)生恰恰因?yàn)槔г诹嗽~匯記憶上，導(dǎo)致效果不佳，繼而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。可見(jiàn)，詞匯記憶不得法很容易引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些詞匯的有效記憶方法就顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]詞匯記憶音標(biāo)歸類(lèi)對(duì)抗遺忘

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220040

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯量很大程度上限制了一個(gè)人的英語(yǔ)水平。只有擴(kuò)大詞匯量，才能更好地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。然而記憶詞匯的方法難道真的只有靠“死記硬背”嗎？固然，一些基本詞匯和名詞，毫無(wú)疑問(wèn)沒(méi)有其他方法，只有一個(gè)字“背”！但是英語(yǔ)中也還是有相當(dāng)大部分詞匯是可以靈活記憶的。以下就詞匯記憶從音標(biāo)，歸類(lèi)，對(duì)抗遺忘等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析和闡述。

一、學(xué)插“無(wú)心柳”

讀、寫(xiě)、背是最常用的記憶方法，但是不斷地機(jī)械式重復(fù)往往造成學(xué)生的疲憊，記憶興趣降低，記憶效果也大打折扣。這里先呈現(xiàn)兩個(gè)課堂片段：某一天上課，在講到選項(xiàng)當(dāng)中“roar”這個(gè)單詞時(shí)候，還沒(méi)來(lái)得及提問(wèn)，就有學(xué)生迫不及待地說(shuō)“咆哮”。我仔細(xì)一看竟然是個(gè)英語(yǔ)成績(jī)并不出色的學(xué)生答出的。我忙問(wèn)：“你怎么知道的？”“這是水果姐凱蒂·佩里katy perry）的歌，我最喜歡水果姐了！”說(shuō)著該學(xué)生還淘氣地哼了一句，引得其他學(xué)生一陣笑，但我還是表?yè)P(yáng)了他。這個(gè)意外發(fā)現(xiàn)讓我深有感觸。學(xué)生聽(tīng)歌本“無(wú)心”學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，但是結(jié)果他們卻牢牢記住了，完全是這些單詞符合他們的興趣。所以，詞匯記憶應(yīng)該以興趣為基礎(chǔ)，盡量讓記憶的詞匯生動(dòng)有趣，讓記憶在極度興奮中進(jìn)行。教師應(yīng)該想辦法將興趣與記憶結(jié)合起來(lái)，這樣的話(huà)，記詞匯不僅快，其效果也是不言而喻的。

二、練好音標(biāo)基礎(chǔ)

記憶詞匯最根本的要?jiǎng)?wù)是要認(rèn)識(shí)音標(biāo)，掌握單詞的發(fā)音規(guī)則。同樣，英語(yǔ)語(yǔ)音記得準(zhǔn)也會(huì)有助于詞匯的記憶。教師每天不遺余力地看早讀，帶讀新詞，但如果不讓學(xué)生掌握音標(biāo)，離開(kāi)了教師，學(xué)生該怎么辦？英語(yǔ)是拼音文字，若想讓學(xué)生能夠自主正確地記憶詞匯，就必須讓他們像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)記住拼音一樣記住音標(biāo)。記憶詞匯最正確、有效、可靠的辦法就是記住單詞發(fā)音，而記住音標(biāo)能夠幫助學(xué)生聽(tīng)音知形，見(jiàn)形知音，音形互補(bǔ)，會(huì)讀的單詞就能夠?qū)懗鰜?lái)。所以，像打好拼音基礎(chǔ)一樣，想要記好詞匯就要練好音標(biāo)這個(gè)基礎(chǔ)。

三、掌握發(fā)音秘訣

記憶詞匯如果不認(rèn)真總結(jié)單詞中常見(jiàn)字母組合的讀音規(guī)律，沒(méi)把詞匯的拼寫(xiě)形式與其讀音聯(lián)系起來(lái)，不在詞匯的拼寫(xiě)形式與讀音中建立一種對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，那么有效的記憶詞匯還是比較難的。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生注意各種字母的組合發(fā)音來(lái)促進(jìn)詞匯的有效記憶。例如，字母oo在大多數(shù)詞匯中發(fā)︱U：︱音，如：droop、cartoon、gloom、troop、foot、cool、pool等。很多同學(xué)記憶詞匯就是一個(gè)字母一個(gè)字母的硬記，比如遇到congratulate這樣的長(zhǎng)單詞只要記錯(cuò)一個(gè)字母那就全錯(cuò)了。但是如果能夠掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則，能讀出來(lái)這個(gè)單詞也就自然而然地寫(xiě)出來(lái)了。其實(shí)，只要掌握常見(jiàn)的字母組合的發(fā)音規(guī)律，將詞匯的音形結(jié)合起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)越是長(zhǎng)單詞反而越容易記。

四、成就“熟能生巧”

大家都知道德國(guó)的艾賓斯浩發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線(xiàn)：遺忘的過(guò)程是不均勻的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)，遺忘就開(kāi)始發(fā)生而且忘得多，但以后的遺忘速度就會(huì)慢。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大規(guī)模的遺忘之前就開(kāi)始復(fù)習(xí)，這樣才能達(dá)到良好的效果?！爸貜?fù)是遺忘之母”要記住某個(gè)內(nèi)容就需要反復(fù)多次接觸它。但是這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的，機(jī)械的，而是要有科學(xué)的適當(dāng)?shù)拈g隔與休息。正如艾賓斯浩說(shuō)第一次記憶后二十分鐘記第二次，第二天記第三次，一周后記第四次，一個(gè)月后記第五次……因此，要想把詞匯記住，就要根據(jù)個(gè)人情況反復(fù)記憶，這樣才能“生巧”。

五、引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)

英語(yǔ)詞匯浩瀚無(wú)數(shù)，單是高考要求掌握的就有三千五百之多。這些詞匯就算都塞進(jìn)大腦卻不加以整理，使用時(shí)就會(huì)覺(jué)得雜亂無(wú)章。因此，對(duì)于詞匯記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)，使其井然有序，各司其職，用時(shí)能夠信手拈來(lái)。歸類(lèi)的方法有很多，比如①按詞義歸類(lèi)。表顏色的詞、表水果的詞、表衣物的詞、日用百貨的詞……同一類(lèi)的詞歸在一起方便學(xué)生成組記憶，有助于思維的發(fā)散訓(xùn)練。②反義詞、近義詞的歸類(lèi)。記憶這些詞匯的同時(shí)，還能進(jìn)行辨析比較。這樣不僅牢記了詞匯，而且能將詞匯正確運(yùn)用到合適的語(yǔ)境，有利于語(yǔ)言輸出能力的提高。③按詞性或詞根歸類(lèi)。牛津教材雖然沒(méi)有在附表中進(jìn)行這方面的歸類(lèi)，但是在Word power這個(gè)版塊中多次引導(dǎo)學(xué)生做這方面的歸類(lèi)和練習(xí)。記住詞根或詞性的規(guī)律可以大大減少學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。

常說(shuō)詞匯是基礎(chǔ)，語(yǔ)法是關(guān)鍵。許多高中學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得再好，但往往被困在詞匯中動(dòng)彈不得，題干中有大量的生詞而弄不懂題意，其他都終將是空談。教會(huì)學(xué)生記憶詞匯方法，在日常學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，不斷積累，以期能夠有效和長(zhǎng)久記住詞匯，有助于未來(lái)的英語(yǔ)應(yīng)試與運(yùn)用。

責(zé)任編輯李璐