鄒碧紅

小組合作學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，它能調(diào)動人的主體性和能動性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)觀上的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著數(shù)學(xué)教學(xué)不再將學(xué)生視為被動接受的容器，而是積極主動的學(xué)習(xí)者。那么教師怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)活動去實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化？

一、依托小組建設(shè)，開展小組評比

分組時，根據(jù)學(xué)生的思想表現(xiàn)、數(shù)學(xué)知識水平、性格等情況進(jìn)行分組，每4人組成一個學(xué)習(xí)小組，全班大約分成10個學(xué)習(xí)小組，各小組要有組長、協(xié)調(diào)員、紀(jì)律監(jiān)督員和記錄員等。在每一個學(xué)習(xí)小組中，我先確定數(shù)學(xué)學(xué)困生，然后我在組內(nèi)找出數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、樂于助學(xué)的優(yōu)秀生，組成一對一的幫扶學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)秀生幫扶學(xué)困生，完成課堂預(yù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。其次必須搞好小組評比。為保證小組合作學(xué)習(xí)順利開展，我按照差別化“10—9—8”等次評比機(jī)制，10分為非常好、9分為很好， 8分為好。每節(jié)數(shù)學(xué)課對班內(nèi)各小組進(jìn)行評比一次，以課堂紀(jì)律、小組討論、匯報發(fā)言、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等為內(nèi)容進(jìn)行評比，評出“10—9—8”等次并公布在黑板上，累計小組得分進(jìn)行排名，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，張榜公布。小組學(xué)習(xí)活動還與各類評比、期末“三好學(xué)生”掛鉤。小組合作學(xué)習(xí)可以大大激活數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助小組學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)合作互助情境

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在平時的教學(xué)工作中，我根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計問題，積極創(chuàng)設(shè)小組合作互助的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索和積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生探求新知的能力和互助合作的精神。如我在教學(xué)九年級下冊《圓的對稱性》第1 課時，為了探索垂徑定理，我讓學(xué)生用事先制作好的圓紙片，按照以下步驟創(chuàng)設(shè)小組合作，同伴互助的教學(xué)情景。

第一步：讓學(xué)生將園紙片對折，使圓的兩半部分重合，得到一條折痕CD。第二步：在⊙O上任取一點(diǎn)A，過點(diǎn)A作CD折痕 的垂線，得到新的折痕，其中點(diǎn)M是兩條折痕的交點(diǎn)，即垂足。第三步：將紙片打開，新的折痕與圓交于另一點(diǎn)B，如圖。第四步：開展小組討論活動：先讓學(xué)生觀察上圖，提出問題：它是軸對稱圖形嗎？如果是，其對稱軸是什么？你能發(fā)現(xiàn)圖中有那些等量關(guān)系？你能驗證你的發(fā)現(xiàn)嗎？ 在這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，各小組根據(jù)小組討論題進(jìn)行了組內(nèi)相互合作與交流，通過學(xué)生動手實驗，觀察去發(fā)現(xiàn)問題，再去驗證所發(fā)現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，我再讓各小組派組員上臺扮演“小老師”，展示做法，匯報成果，從而讓學(xué)生總結(jié)得出垂徑定理：垂直于弦的直徑平分這條弦，并且平分弦所對的弧。這樣學(xué)生在互相交流中自己發(fā)現(xiàn)和驗證出來的垂徑定理，既較好體現(xiàn)了“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，又讓學(xué)生的主體能動性得到了充分的展示，學(xué)生更易記住及理解，學(xué)習(xí)效果更好。

三、開展“兵教兵”活動，創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員既分工又合作，先發(fā)揮小組中數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的帶頭作用，鼓勵他們積極思維，與同伴大膽交流，教會小組中的其他同學(xué)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生講出解題過程，其他組員來查缺補(bǔ)漏，形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)互助合作的“兵教兵”數(shù)學(xué)課堂氛圍。

如七年級下冊《平行線的性質(zhì)》時，我設(shè)計了四個活動，讓學(xué)生探索平行線的性質(zhì)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 我組織學(xué)生組內(nèi)自主探究、相互合作與交流，先讓學(xué)生動手“測量—猜測—驗證”，分組討論，小組成員之間“兵教兵”，你說我聽，即讓基礎(chǔ)差的學(xué)生講出解題過程，讓組員來查缺補(bǔ)漏。這種方式對于討論的問題難度較低時采用，它既教會了學(xué)生聽的技能、說的技能和交往技能。在合作學(xué)習(xí)這個過程中，把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動中的積極參與者、主動思考者，也為學(xué)生提供了口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人的意見，并通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)的能力。然后各組匯報和輪流展示，查找錯誤、更正結(jié)論，歸納總結(jié)，教師可適時講解、提問、補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，用自己的語言來“說出來”，進(jìn)一步歸納，得出平行線的性質(zhì)——兩直線平行，同位角相等，內(nèi)錯角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。這樣的教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

責(zé)任編輯 羅 峰