郭海英

教育學(xué)家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正因?yàn)樗且粋€人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”語文課是激活學(xué)生思維的良好載體，是實(shí)現(xiàn)教育最終目的的重要途徑。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)交往關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教師必須真正尊重每一位學(xué)生，不要輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)求學(xué)生個個正襟危坐，讓他們緊張的心情得到放松?？勺寣W(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、方法，盡量說“讓我們一起來學(xué)習(xí)”、“這個問題我們共同來研究”、“請你幫我……”等話語；甚至允許學(xué)生在老師講課時有秩序地插話，發(fā)表見解，給學(xué)生提供足夠?qū)捤傻男睦砜臻g；當(dāng)有疑問或不同見解時可隨時發(fā)問，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師的提問時，允許他請另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時教師應(yīng)該先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他有敢于提問的勇氣，然后再給予點(diǎn)拔和啟發(fā)，讓他們帶著成就感坐下。師生平等的關(guān)系是保證智力與非智力都處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵質(zhì)疑問難

教師點(diǎn)拔有方，往往“一石激起千層浪”，使課堂氣氛一下就活躍起來，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，還能幫助學(xué)生打破“人云亦云”的思維定勢；既充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生享受到思考的樂趣與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印芬徽n，老師要求學(xué)生用“十分”這個詞進(jìn)行說話練習(xí)，很多同學(xué)都說“我十分喜歡……”；這時教師適時點(diǎn)撥“除了十分喜歡，還可以十分怎樣？”學(xué)生一聽提示，馬上說出了“十分熱愛……”、“十分高興……”等句式，思維完全活了。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗(yàn)快樂、增強(qiáng)自信，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的沖動。在教《識字四》時，學(xué)完課文要求掌握的11個帶有“蟲”字旁的生字后，教師問大家：“你還認(rèn)識哪些帶有蟲字旁的字？”同學(xué)們平時已認(rèn)識很多字，一聽這個問題，踴躍發(fā)言，整理出“蝦、蟬、虹、蚊、蛇、蜈蚣……”。老師問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”他們很快就發(fā)現(xiàn)：和蟲有關(guān)的字一般都帶有“蟲”字旁。教師的引導(dǎo)不僅滿足了他們的成功欲，而且還能在“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)的動力。

三、重視求異與發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新想象

1. 培養(yǎng)求異思維。

教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留出“時間空白”，為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，在師生、生生之間產(chǎn)生思維互動。教師不謀求唯一正確的答案，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解。這些意見對每一名學(xué)生都是一種信息刺激，新舊信息與其他各種信息融合，便會產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn)；或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發(fā)，這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生自己的獨(dú)立見解。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，打破“人云亦云”的思維定勢。

2. 引導(dǎo)發(fā)散思維。

在語文教學(xué)中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生思考問題時，不要只滿足一個答案，要從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析判斷，探求多向目標(biāo)，尋求多種結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時，教師以陳賡和小紅軍的對話為切入點(diǎn)，設(shè)問：“小紅軍是怎樣拒絕陳賡的幫助的？”學(xué)生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助；然后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上帶下、立體思考：“小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請你結(jié)合上下文關(guān)于小紅軍的描寫談?wù)勀愕目捶??！睂W(xué)生馬上聯(lián)系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境，發(fā)現(xiàn)小紅軍言與行的前后矛盾，體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質(zhì)。學(xué)到這里小紅軍的高大形象已樹立在學(xué)生面前。教師又引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系、深入學(xué)習(xí)結(jié)合《豐碑》等課內(nèi)外學(xué)過的有關(guān)紅軍長征中的故事、文章縱串橫聯(lián)，深入談?wù)搶t軍精神的認(rèn)識。學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維，多層次、多角度、多側(cè)面分析判斷，從縱橫的比較中深刻領(lǐng)會到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性，以及不同故事中紅軍無私忘我、大無畏等個性。發(fā)散思維，引領(lǐng)學(xué)生懂得了事物方方面面存在著內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過分析判斷形成知識體系，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)。

責(zé)任編輯 邱 麗