姚婷媛

[摘 要]人類(lèi)記憶力最強(qiáng)的階段就是兒童時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期也是識(shí)字能力最強(qiáng)的階段。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)建立多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在生活中形成識(shí)字意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 多元化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-007

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。通過(guò)識(shí)字教學(xué)不僅能為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能為其他課程的學(xué)習(xí)提供充分的保證。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。本文通過(guò)對(duì)多元化教學(xué)方法的分析，做簡(jiǎn)單的闡述。

一、激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥的心理，從而逐漸失去識(shí)字的興趣，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)的效率，并為學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成帶來(lái)滯后性的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)生的識(shí)字興趣激發(fā)出來(lái)，在一定程度上為學(xué)生識(shí)字思維的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。首先，可以設(shè)置游戲性的教學(xué)模式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格十分活潑，對(duì)于一件事情不會(huì)過(guò)于專(zhuān)注。所以，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師不能一味地打壓學(xué)生的積極性，可結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，建立猜字的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《青松》一課時(shí)，在學(xué)生們了解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)置猜字謎游戲，教師在教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)卡片的形式出示字謎和答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而言，教師與其在教學(xué)過(guò)程中傳授教學(xué)內(nèi)容，不如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基本的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！逼浠镜膬?nèi)涵就是讓學(xué)習(xí)的人掌握基本的學(xué)習(xí)方法。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)并不是單指讀寫(xiě)漢字，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握基本的識(shí)字技巧，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高識(shí)字能力。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成不同的思維模式，從而為漢字教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程設(shè)置時(shí)可以在學(xué)生掌握了一定量的獨(dú)體字之后，將簡(jiǎn)單的字形作為識(shí)字的基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易理解其他的字。如學(xué)習(xí)“森”字時(shí)，可以讓學(xué)生去觀察“森”字是由哪個(gè)單獨(dú)的字組成的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種聯(lián)想，樹(shù)木多了就形成了森林。教師也可以通過(guò)增減偏旁組成新字的形式，發(fā)散學(xué)生的思維模式，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成提供充分的保障。這同時(shí)也在一定程度上使學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的識(shí)字技巧，全面挖掘了學(xué)生的聯(lián)想能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、使學(xué)生在生活中形成識(shí)字意識(shí)

在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，漢字教學(xué)是十分重要的課程。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成觀察事物的能力，通過(guò)觀察能力的培養(yǎng)使學(xué)生做到“走到哪，學(xué)到哪”。例如，對(duì)于一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，他們的識(shí)字能力相對(duì)較弱，可以讓學(xué)生將自己的名字用卡片記錄的形式貼在桌子上，在課間或是課上讓學(xué)生介紹自己，從而使學(xué)生形成良好的記憶模式，并在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字貼在隨時(shí)可以看見(jiàn)的地方，形成習(xí)慣性的思維意識(shí)，或是將不認(rèn)識(shí)的漢字貼在相關(guān)的實(shí)物上，通過(guò)與實(shí)物的結(jié)合使學(xué)生形成形象化的思維模式。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入，教師可讓學(xué)生每天記錄一個(gè)陌生的詞語(yǔ)、成語(yǔ)或優(yōu)美的句子，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)涵。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這就要求小學(xué)院校在校園文化的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)建立豐富多彩的文化形式，通過(guò)教室板報(bào)、告示牌以及文化櫥窗的建立，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，并在校園文化的建立過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如在校園的草坪中可以設(shè)置標(biāo)語(yǔ)：“別踩我，我怕疼！”或是在水龍頭處設(shè)立標(biāo)語(yǔ)：“節(jié)約用水，從我做起！”這樣，學(xué)生在日常生活中不僅可以提高識(shí)字能力，也能逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要想形成多元化的識(shí)字教學(xué)模式，就應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，充分展現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)理念。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的制定，更好地吸引小學(xué)生的注意力，從而形成多元化的識(shí)字教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能充分展現(xiàn)自己的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張萌.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略[J].教育學(xué)文摘，2012，2（10）：23-25.

[2] 陳敏.淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].課程教育研究，2012，2（22）：76-78.

（責(zé)編 劉宇帆）