樂素娟

摘 要：導(dǎo)學(xué)案作為一種有效的教學(xué)模式，在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)過程中已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。在具體的實施過程中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng)新探究以及互動協(xié)作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能有效提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，就高中生物教學(xué)中學(xué)案的使用進行了探討分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案；課程教學(xué)；使用藝術(shù)

對于高中生物學(xué)科而言，知識點相對錯綜復(fù)雜，各個知識點之間存在一定的聯(lián)系。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分做好備課工作，確保備課以后的學(xué)案別具一格，在尊重教材內(nèi)容并在對學(xué)習效果進行詳細分析的基礎(chǔ)上，以新課程標準要求為出發(fā)點，重點把握各個章節(jié)中的重難點，將課堂中要涉及的學(xué)習目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習方法要求、探究性教學(xué)方案等要素有機融合到學(xué)習過程中，并合理控制時間安排，切實提升高中生物課堂教學(xué)實效。

一、“學(xué)案式”教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式以教師、教材為中心，不注重學(xué)生的學(xué)習特點與教學(xué)針對性。而“學(xué)案式”教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方式，使他們在課程學(xué)習過程中互動交流，從而達到理解并掌握學(xué)習知識的目的。對于大部分學(xué)生而言，對于“學(xué)案式”教學(xué)模式相對陌生，因此需要一個循序漸進的理解與接受過程。對于高中生物教師而言，在運用該種教學(xué)模式的過程中，應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與學(xué)生一起適應(yīng)新的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)較為枯燥乏味，教師多以口頭傳授為主?！皩W(xué)案式”教學(xué)模式的引入一改傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)變得生動有趣，教學(xué)氛圍更加和諧、愉悅。對于學(xué)生而言，能夠擁有充足的時間來進行自主學(xué)習。在此過程中，教師通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師加以適當指引與點撥，最后再加以反思與總結(jié)，能在提升教學(xué)效果的同時，拉近師生之間的距離，使學(xué)生的綜合學(xué)習能力得到有效提升。值得一提的是，“學(xué)案式”教學(xué)模式的應(yīng)用必須注重問題設(shè)置的科學(xué)性，只有這樣才能達到預(yù)期教學(xué)效果。

二、增設(shè)新型教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以認真思考，促使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。在具體的操作過程中，教師可通過設(shè)置相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對所學(xué)知識理解更加深刻，養(yǎng)成良好的思考習慣。如，在學(xué)習“呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容時，可提出這樣的問題：有氧呼吸的場所是什么？有氧呼吸的條件是什么？這一過程是怎樣展開的？有氧呼吸與無氧呼吸存在什么區(qū)別？提出這些問題后，引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，以小組討論、查閱資料等形式獲取問題的答案。問題的思考與探究過程也是一個良好的學(xué)習過程，隨著思考與探究的不斷深化，學(xué)生不僅能夠解決表面上的問題，還能夠針對提出的問題加以拓展與深層次思考，在此過程中教師應(yīng)加以適時指導(dǎo)，這樣既能充分利用課堂時間，還能使學(xué)生的理解能力得到大幅度提升，進而有效增強課堂效果。

2.巧用多媒體，做好學(xué)案計劃

多媒體元素的引入能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力。如，在學(xué)習“種群和群落”相關(guān)內(nèi)容時，通過借助多媒體技術(shù)，對動物圖片進行分類，能夠使學(xué)生很容易明確種群和群落的概念問題。又如，在探討“基因的本質(zhì)”相關(guān)問題時，可制作相應(yīng)的Flash動畫，以動態(tài)的形式給學(xué)生展示基因之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這一形式，能使抽象的“基因問題”變得生動形象，并加深學(xué)生對于該部分內(nèi)容的記憶，對于基因與遺傳相關(guān)內(nèi)容的進一步學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

3.巧用導(dǎo)學(xué)案，把握知識點之間的聯(lián)系

在編制導(dǎo)學(xué)案學(xué)習計劃時，教師首先應(yīng)將各個知識點聯(lián)系在一起，在知識點的比較過程中有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握。如可將“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”的知識點結(jié)合起來學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點，通過學(xué)生的不斷思考，能加深對于這兩個知識點的學(xué)習。同時，在對二者的對比過程中，能有效加深學(xué)生的學(xué)習印象，更有助于學(xué)生對知識點的理解與記憶。

三、活用導(dǎo)學(xué)案，提升實驗教學(xué)實效

實驗教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，同時也是課堂學(xué)習的重難點。在實施實驗教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基本知識點、原理與操作，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好實驗計劃，以便在開展實驗過程中高效、有序地完成學(xué)習任務(wù)。在此過程中，教師可根據(jù)實驗內(nèi)容與學(xué)生實驗素養(yǎng)的不同，將全班分成若干組，明確各個小組成員的分工。以細胞膜制備實驗為例，首先引導(dǎo)學(xué)生明確實驗原理、步驟。在實驗的具體操作過程中，提示學(xué)生取材、操作等各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵成敗因子。如材料選擇哺乳動物的成熟紅細胞，在獲取材料之后，首先應(yīng)用適量的生理鹽水將紅細胞稀釋，在操作載物臺滴蒸餾水時，應(yīng)緩慢邊滴邊加吸水紙吸引等。在實驗操作過程中，每個小組成員之間應(yīng)相互指導(dǎo)，糾正錯誤操作步驟，糾正錯誤操作。另外，一些不太重要的環(huán)節(jié)，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按部就班進行，應(yīng)充分挖掘他們的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們富有創(chuàng)造性地自主設(shè)計操作流程，切實提升他們的實驗操作技能。

四、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教學(xué)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生自主學(xué)習、自主探究等綜合能力的提升大有裨益。然而，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式尚處于不斷完善的階段。教案是教師個人教學(xué)思路、編寫藝術(shù)的體現(xiàn)，在實施過程中難免會因?qū)滩牡睦斫庖约敖虒W(xué)目標的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)分歧。因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，應(yīng)注重教師團隊合作意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，為教學(xué)目標的順利實施打下良好基礎(chǔ)。

總之，導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)應(yīng)用中有著較廣闊的應(yīng)用研究前景。在該種教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)不斷深入細致地研究發(fā)掘其中蘊含的巨大潛力，使之適應(yīng)當前的教育體制。同時，在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的選擇應(yīng)切實尊重學(xué)生學(xué)習特點，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習因素的不同，對學(xué)案內(nèi)容、教學(xué)方法加以不斷優(yōu)化與調(diào)整，切實優(yōu)化高中生物教學(xué)。

編輯 孫玲娟