當(dāng)智昂洛

摘 要：要想提高地理課堂效率，高中地理教師就要更新理念，革新理念，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，然后認(rèn)真研究其認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案，只有這樣才能充分激活學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的積極性，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；精彩導(dǎo)入；互動(dòng)；總結(jié)

傳統(tǒng)地理教學(xué)無(wú)論從心理意識(shí)還是從實(shí)際安排中通常處于副科的位置。又因?yàn)榈乩磉@門(mén)學(xué)科需要識(shí)記的內(nèi)容比較多，所以許多人就會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為地理教學(xué)就是一味地畫(huà)重點(diǎn)，然后教師指導(dǎo)學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，這樣長(zhǎng)此以往便會(huì)忽略學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和知識(shí)生產(chǎn)規(guī)律之間的關(guān)系。為此，地理新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，需要教師在教學(xué)過(guò)程中必須做到根據(jù)實(shí)際認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓知識(shí)以契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來(lái)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，懂得如何掌握知識(shí)技能，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)效率。這才能有效激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷探索求知的主觀能動(dòng)性。鑒于此，我們結(jié)合一線課堂教學(xué)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自身的教學(xué)情況，談一談如何做到優(yōu)化課堂流程，提高課堂效率。

一、精彩導(dǎo)入，牽引注意

一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)課的前幾分鐘，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到還有幾分鐘才會(huì)上課，于是他們的心還沒(méi)有收回來(lái)，這時(shí)教師就要抓住這幾分鐘進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)趣味的導(dǎo)入形式將學(xué)生的注意力巧妙合理地吸引過(guò)來(lái)。當(dāng)然，此時(shí)的課堂導(dǎo)入一定不能是為了討好學(xué)生而故意設(shè)置的段子，導(dǎo)入的進(jìn)行一定要能夠緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要能夠做到契合學(xué)生的認(rèn)知情感，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。

比如，在教學(xué)《中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害》時(shí)，我們就可以設(shè)置出疑問(wèn)或者提出問(wèn)題，并將其導(dǎo)入到課堂中，例如：同學(xué)們，知道什么是地質(zhì)災(zāi)害嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)地質(zhì)災(zāi)害有怎樣的危害？我們遇到了地質(zhì)災(zāi)害又將如何去防范？怎樣防范呢？這樣的問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，而實(shí)際上從地質(zhì)災(zāi)害的概念認(rèn)知再到危害，最后提到防范這些知識(shí)點(diǎn)都涉及了，便于牽引著學(xué)生對(duì)問(wèn)題逐步深入思考，對(duì)自己不懂的知識(shí)產(chǎn)生了求知欲，促進(jìn)了接下來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講和對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠主動(dòng)交流和討論。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合時(shí)事新聞導(dǎo)入，例如尼泊爾地震，2008年的汶川地震，泥石流……這樣讓學(xué)生從更真實(shí)、更具體的一面對(duì)地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生觸目驚心的感觸，從而深入到學(xué)習(xí)中，便于今后在生活中懂得趨利避害。

二、探索互動(dòng)，討論思考

課堂的本質(zhì)就是師生多邊互動(dòng)遷移知識(shí)，進(jìn)而生成運(yùn)用技能的整體過(guò)程。所以我們一定要放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要真正做到根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式整合教學(xué)內(nèi)容，讓地理知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)，從客觀上激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)探索互動(dòng)，然后經(jīng)過(guò)思考和討論完成體驗(yàn)知識(shí)生成的全過(guò)程。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)《水污染及其成因》時(shí)，筆者就通過(guò)多媒體教學(xué)方式，給學(xué)生形象地展示出“太湖藍(lán)藻事件”前后情況，讓學(xué)生真實(shí)看到并感覺(jué)到太湖觸目驚心的景觀變化，然后讓學(xué)生自己思考并加以討論：（1）根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)分析太湖藍(lán)藻暴發(fā)給人類(lèi)帶來(lái)的危害有哪些？（2）根據(jù)教材P17圖2.6，讓學(xué)生討論如果藍(lán)藻繼續(xù)擴(kuò)展，太湖將會(huì)變成什么樣子？這樣的設(shè)計(jì)能夠以形象的對(duì)比形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)知到水污染所造成的嚴(yán)重危害和當(dāng)前我們?nèi)祟?lèi)有效治理水污染的緊迫性，讓學(xué)生詳細(xì)了解“水體富營(yíng)養(yǎng)化”這一概念并在此基礎(chǔ)上表達(dá)出自己如何做到預(yù)防和治理的意見(jiàn)，然后大家通過(guò)相互交流、互動(dòng)再到討論，優(yōu)選出最佳的整治方案，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為下節(jié)課討論污染物的來(lái)源提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力做好了鋪墊工作。

三、當(dāng)堂總結(jié)，及時(shí)回顧

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。每當(dāng)我們學(xué)習(xí)完新知識(shí)后我們都要及時(shí)回顧和總結(jié)，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能夠鞏固知識(shí)。在地理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，教師還可以充分利用課后幾分鐘，迅速引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)堂課所學(xué)到的重點(diǎn)地理知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和總結(jié)當(dāng)堂知識(shí)要點(diǎn)。比如在教學(xué)《海水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就利用課后五分鐘誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做到當(dāng)堂總結(jié)：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。除了歸納出這兩個(gè)要點(diǎn)外，我們還需要設(shè)置出疑問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)并因此而使學(xué)生繼續(xù)思考：此外，我們教師還可以總結(jié)出之所以這樣分布的規(guī)律是什么？這一問(wèn)題的提出便于驅(qū)動(dòng)學(xué)生努力深入動(dòng)腦筋思考，從而拓展知識(shí)的內(nèi)涵和外延，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提升了學(xué)生的思考能力。

總之，要想提高課堂效率，我們就得以學(xué)生為核心，通過(guò)設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的導(dǎo)入吸引他們對(duì)課堂的興趣，再通過(guò)形象的展示和問(wèn)題引導(dǎo)他們互動(dòng)探索和討論，最后再經(jīng)過(guò)當(dāng)堂總結(jié)和回顧，基本上這一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)就能形成基本脈絡(luò)，可以有效提高課堂效率。

編輯 孫玲娟