徐荷蘭

摘 要：研究性學(xué)習(xí)課程是新課程提出的一門全新的課程，成為新課程改革中的一大亮點，從實施開始一直受到各方的關(guān)注。作為一種問題解決式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；問題意識；適合評價

義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程的具體目標(biāo)中的能力目標(biāo)，第一條就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，具體表述為：（1）能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的某些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的、具體真實的問題；能將問題表述清楚，確立課題。（2）能關(guān)注自然、社會、生活中的現(xiàn)象，積極思考并提出比較有意義的問題；能將問題簡潔、明確地表述出來，形成課題。（3）能對個人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的探索，提出較有新意、有深度的問題；能自主確立較為規(guī)范的研究課題，并嘗試分解子課題。可見培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是研究性學(xué)習(xí)的重中之重。其實我國歷代教育家都重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，孔子認為，“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”他既高度評價問題意識在思維和學(xué)習(xí)活動中的重要作用，又重視學(xué)、思結(jié)合。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我盡可能做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)問題意識

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時，他們就會自主地、積極地、執(zhí)著地探索。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能孜孜不倦、全神貫注地沉浸于求知的境界中。因此，使學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)疑感興趣，是促進學(xué)生主動發(fā)展、樹立自信心的前提。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在新課改背景下，教師是學(xué)生的合作者、引領(lǐng)者。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

首先，我們可以通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。特別是研究性學(xué)習(xí)課堂上，當(dāng)有疑問或有不同見解時，我允許學(xué)生不必舉手就可以站起來發(fā)言。因為情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師的問題時，允許他自己請其他的同學(xué)幫忙回答。

其次，可根據(jù)課堂實際，采取分組討論、提問，每組同學(xué)提出的問題，由全班同學(xué)仔細聽并回答。最后比一比，哪組同學(xué)回答得最好。因為學(xué)生的提問是面向全班學(xué)生，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認真聽講，積極思考，主動解答問題。

三、適時評價引導(dǎo)，增強問題意識

提出問題，表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的顯“山”露“水”。學(xué)生提出問題的過程實際上就是對所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，就是培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力。這對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。

四、立足創(chuàng)新，開掘文本，讓學(xué)生會問

每個學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗和已有的知識為背景來構(gòu)建對新事物的理解的，所以在學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生對相同的課題會提出不同的問題，這時教師應(yīng)以創(chuàng)新為指導(dǎo)，深究文本，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

例如：在聽《做放心脆梅》這一課時，我覺得周老師極好地處理了這一點。光福的蜜餞是非常有名的。她先出示相關(guān)家鄉(xiāng)的蜜餞圖片，最后定格在脆梅圖片上，學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴式討論，提出了一大堆問題，如：“脆梅”是誰發(fā)明的？脆梅到底是怎么腌制的？腌制脆梅需要哪些工具？“脆梅”為什么能保持脆？有些腌制好的脆梅為什么不脆？腌制“脆梅”需要放些什么？等，生成本次實踐活動的主題——我做放心脆梅。

面對學(xué)生提出的這么多的問題，先肯定他們已經(jīng)會提問了，周老師接著引導(dǎo)他們可以圍繞一個中心主題出發(fā)，從不同的角度提出問題，例如，圍繞“神奇的梅醬桂花”這個主題，可以提出這些問題：我們想知道“梅醬桂花”是誰發(fā)明的？是怎么做成的？需要哪些工具？我們相知道“梅醬桂花”為什么能有那么神奇的保鮮功效？我們還想知道“梅醬“除了能保鮮桂花，還能不能對其他食品起保鮮作用……這時，老師出示思維導(dǎo)圖，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將問題提得更廣更深。

在這樣的課堂上，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生思維越來越活躍，也逐漸能掌握“問”的“技巧”，提出有研究價值的問題。

因此，問題意識不僅是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而且在思維和認識活動中占據(jù)重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育創(chuàng)新的根本目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己不懂的問題多提問，這樣就能促使其反思自己的認知狀態(tài)，并經(jīng)常進行強化，這樣，其元認知水平及反思問題的能力一定會得到提高。

參考文獻：

楊曉紅.學(xué)生問題意識在語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].成功：教育，2007.