吳瑛

[摘 要]語文課堂練習要達到實效，需要教師細讀文本，聚焦三維目標，精心設計課堂練習。好的練習設計運用于教學活動中，既能提高教學的有效性，又能提高學生的學習質量，從而真正實現素質教育。

[關鍵詞]課堂練習 實效性 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）01-060

課堂練習活動是否有效，直接關系著小學語文課堂教學質量的高低。通過對當前小學語文課堂練習有效性的實踐探索發(fā)現，筆者認為可以采用以下一些具體操作策略來提高小學語文課堂練習的有效性。

一、細讀文本，精心設計課堂練習

1.語言練習

例如，六年級下冊《跨越百年的美麗》課文片段：

這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念……在發(fā)現鐳之后的不斷研究中，居里夫人也在不停地變化著。在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。但她什么也不管，只是默默地工作。她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的（ ），變成物理學的一個新的（ ），變成一條條（ ），她變成了科學史上（ ）。

練習設計：

（1）按課文內容填空。

（2）“淡藍色的熒光”是什么？它怎么會融入一個女子美麗的生命和不屈的信念？

按課文內容填空，重在基礎知識操練，適合于基礎較差的“學困生”，能讓他們在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

“淡藍色的熒光”是什么？它怎么會融入一個女子美麗的生命和不屈的信念？這一題既注意利用問題誘導學生思考，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力，使學生能展開豐富的想象，以多個不同的側面來思考，拓展思維的空間，又加強了學生語言組織能力的鍛煉。有的學生說：從居里夫人“從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞‘放射線’，變成物理學的一個新的計量單位‘居里’，變成一條條科學定律，她變成了科學史上的‘永遠的里程碑’?！边@句話中感悟到美麗的生命和不屈的信念。學生的回答使呆板的文字充滿了生命的氣息。

學生語言能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的語言實踐做支撐。為了給學生提供足夠的鍛煉機會，在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從學生口頭語言能力發(fā)展的角度關注學生的學習，持之以恒地開展口頭語言表達活動，努力挖掘語文教科書中的口頭語言表達資源，是發(fā)展學生語言表達能力的常規(guī)做法。

2.想象練習

《女媧補天》一文的練習設計：

女媧為了尋找五彩石，她會碰到什么困難呢？會想什么辦法呢？

她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。于是

，終于在一眼清清的泉水中找到了。

生1：她來到山谷，天下著大暴雨，她沒有退縮，在山洞里躲一下，又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。

生2：她來到森林，遇到毒蛇，她沒有害怕，找根棍子趕跑蛇，又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。

生3：她來到懸崖，一不小心跌下山崖，她爬起來，抱扎好傷口，又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。

思維定式往往使思維受到局限，以至僵化而缺乏靈活性與廣闊性。以上語文課堂練習教學，通過對情境的超越，打破了思維定式，從而把思維的觸角伸向各個方面。也就是說，充分調動了學生的想象力、創(chuàng)造力去思考教師提出的問題，拓展了學生的思維空間。

3.表演練習

《西門豹》一文中，對西門豹巧治巫婆、官紳的片段，教師設計了情景表演。

小演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一人、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。

（教師與巫婆、官紳等扮演者耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始）

衛(wèi)士：（喊）西門大人到?。ㄎ鏖T豹出場）

官紳頭：（帶著小官紳上前，拱手）參見西門大人。

巫婆：（帶著女弟子上前，行萬福禮）參見西門大人。

西門豹：把新娘領來讓我看看！（兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚）

西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的?。▋蓚€衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀！”）

西門豹：（等了一會兒）這個巫婆怎么還不回來？可能河伯留下她吃飯了，麻煩你去催她趕快回來！（衛(wèi)士把官紳頭拉下場）

西門豹：（站了好一會兒，對其他小官紳）怎么還不回來？你們再去催一下吧！

小官紳：（跪下磕頭）大人饒命！大人饒命！

西門豹：好吧，再等一等。（等了一會兒）看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，你們也起來，先回去吧！

小官紳、女弟子：謝謝西門大人！

（演完后全場鼓掌）

情景表演把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，變被動的“要我學”為“我要學”，使語文課堂顯出了勃勃生機，使學生感受到了人文科學的無窮魅力，學生的良好個性得到了很好的張揚。課堂情景表演順應了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使學生能在玩中得知，樂中求真。在教學中，適當的課堂情景表演能以多變的形式，多彩的內容激勵學生保持飽滿的精神狀態(tài)，達到良好的教學效果。在課堂情景表演活動中，學生精神放松，課堂氣氛活躍，學生在愉快中得到知識，學到技能，鞏固知識，熟練技能。課堂情景表演把原本乏味、枯燥的學習變得生動有趣，而興趣的激發(fā)也為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)提供了動力。

二、聚焦三維，精心設計課堂練習

給學生設計課堂練習不能千篇一律，要緊扣語文教學的三個維度要求，設計不同內容、不同水平、不同形式的課堂練習。

1.根據學生認知特點，設計差異性語文課堂練習

心理學研究表明：兒童認識事物總是由簡單到復雜，由易到難，由淺入深。因此，在設計小學語文課堂練習時，我們應該根據學生的認知特點，設計層層遞進的練習活動。先要求全班學生都能解決問題，力求人人達標，然后逐步提高要求，安排一些富有變化和發(fā)展的練習活動，這樣就可面向全體，各有所得，讓優(yōu)秀的學生能永不滿足地進行研究，讓全體學生能夠感受到成功的快樂，使全班學生稚嫩的和非智力的因素都得到和諧發(fā)展，最終收獲較好的教學效果。

例如，《觸摸春天》的作業(yè)安排，教師就根據學生的認知特點，安排了有層次的課堂練習活動。

第一層次：隨堂鞏固性練習，檢驗課堂教學效果。

[字詞天地]

（1）能正確朗讀帶點字的讀音。

■

（2）根據意思，請從文中選擇詞語填寫。

留戀，舍不得離去。（ ）

形容香氣繚繞不斷。（ ）

像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。（ ）

形容路不好走或腿腳有毛病而行走不方便。（ ）

第二層次：具體情況中滲透文本，增強感悟。

[文本感悟]

（1）讀句子回答：

安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢， 沒有一點兒磕磕絆絆。

①穿梭”的原意是像織布的梭子一樣來回活動。 在這句中是指 。

②從“穿梭”“流暢”“沒有一點兒磕磕絆絆”這些詞語看出安靜雖然是盲童， 但是 。 從中我們可以體會到， 她是個 。

（2）讀了課文，我懂得了：

有生活的權利， 可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

第三層次：聯系生活實際，延伸課堂。

[小練筆]

許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她眼前仿佛出現了 的春天，她的理想也隨著 飛向了 。她仿佛還看見了 。

這三個層次的練習活動，層層提高，體現了課改的新理念：不能教教材，而要用好教材。教師要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，教師不能就文本教文本，而要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。

2. 根據學生認知難點，設計有針對性的語文課堂練習

要解決當前小學語文課堂練習有效性低下的問題，教師在設計語文課堂練習時，就應該根據學生認知過程中的難點，設計有針對性的練習，從而幫助學生在練習中領會知識的實質，讓學生用最短的時間學到必需的語文。

例如，在教《魚游到了紙上》時，教師針對學生易犯的錯誤設計了如下的針對性練習：

比一比，再組詞。

繡（ ） 致（ ） 揮（ ） 缸（ ）

銹（ ） 到（ ） 渾（ ） 缺（ ）

徽（ ） 茍（ ） 巷（ ） 描（ ）

微（ ） 句（ ） 港（ ） 瞄（ ）

設計這一練習的目的是希望學生通過這樣的針對性練習，理解并掌握同音字、形近字的差異，把錯誤消滅在第一時間，避免錯誤出現，從而提高練習的有效性。

3. 根據學生后續(xù)學習的需要，設計延伸性的語文課堂練習

語文盡管沒有一套完整的體系結構，但是，從學生的未來發(fā)展考慮，教師在設計語文課堂練習時，就要善于挖掘所學知識與后續(xù)知識的練習，設計延伸性練習，有意識地對今天所學的知識進行延伸，對后續(xù)知識進行孕伏，促進學生認知結構的延伸和重建，從而提高語文課堂練習的有效性。

例如，《魚游到了紙上》，教師設計了如下的延伸性課堂練習：

那位年輕人真勤奮、專注??！我們班的（ ）和他一樣，學習也非常認真，下面讓我來給你們介紹介紹吧！

這個練習設計，并非這節(jié)課所需要學習的內容，但有意識地滲透了作文教學，對接下來寫人物的作文訓練有著鋪墊的作用。

4. 根據學生發(fā)展需要，設計開放性的語文課堂練習

要解決當前小學語文課堂練習有效性低下的問題，在設計小學語文課堂練習時，教師應根據學生發(fā)展的需要，設計一些開放性的練習，使學生有機會運用思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關知識，提高語文思維能力，體驗學習的快樂，掌握學習的方法，養(yǎng)成學習的態(tài)度，促進學生探究能力的發(fā)展。

例如，教學《觸摸春天》時，為了考查學生靈活運動語文的能力，教師設計了一項開放性練習。

在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，那是蝴蝶在她八歲的人生里劃過的一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理：

（1）“張望”是向四周或遠處看。這里用來描寫雙目失明的安靜，不僅表現出 ，也表現出

。

（2）“弧線”是指圓周上任意兩點之間的線段，這里用來形容 。

（3）“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！薄皺嗬痹谶@里是說 ，“繽紛”在這里是指 。

（4）你從安靜身上感受到了什么？

這組練習設計比較開放，拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的思維品質，滿足了學有余力的學生的求知欲望，激發(fā)了學生學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性，學生練習時興趣濃厚，不拘泥于一種想法，對語文知識掌握得也比較靈活，這提升了學生對語文知識的理解與掌握能力，有利于學生的發(fā)展。

小學語文課堂練習設計是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要想提高課堂教學的實效性，關鍵是教師的設計策略，也就是教師在練習設計時采用的各種方式和手段。好的練習設計策略在教學活動中既能提高教學的有效性，又能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。

（責編 劉宇帆）