朱敬東 聞鶯 尹連環(huán)

摘 要：浙江省高中網(wǎng)絡(luò)選修課已有的網(wǎng)絡(luò)課程多以冗長(zhǎng)的視頻資源、單向的視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅缺乏線上互動(dòng)，也很難在線下實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。如何用新媒體技術(shù)構(gòu)建一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用效果成為首要解決的問(wèn)題。論文引入混合式教學(xué)模式，對(duì)課程視頻資源進(jìn)行“微”知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)，設(shè)計(jì)線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)形式，為面向普通高中的職業(yè)技能類(lèi)網(wǎng)絡(luò)選修課程的實(shí)踐提供先行經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)絡(luò)選修課；混合式學(xué)習(xí)；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-00033-04

一、 引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了職業(yè)技能類(lèi)選修課程，旨在通過(guò)課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主，教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開(kāi)展。通過(guò)對(duì)浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中各門(mén)課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程等問(wèn)題很難將課程的真實(shí)情境進(jìn)行還原，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。

本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)課程視頻資源進(jìn)行“微”知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)，設(shè)計(jì)線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)模式，包括：（一）實(shí)時(shí)線上為主，線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動(dòng)和記錄；（二）異步線上自主學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐輔助指導(dǎo)和互動(dòng)。

二、 理論支撐

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時(shí)間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，將正確的知識(shí)及技能傳遞給所有人?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果，美國(guó)教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”這一問(wèn)題展開(kāi)過(guò)辯論，經(jīng)過(guò)十幾年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，更確切的講是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

（1）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次

混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡(jiǎn)單組合，需要通過(guò)各方優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和 “混合”來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

根據(jù)“混合”的簡(jiǎn)單與復(fù)雜程度的不同，混合式學(xué)習(xí)分為四個(gè)應(yīng)用層（見(jiàn)表1）：

（2）混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟

Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度：混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度，如何來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？我們可以將設(shè)計(jì)的過(guò)程分解，按步驟進(jìn)行具體設(shè)計(jì)：

步驟一：確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟二：確定通過(guò)混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績(jī)效。

步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學(xué)習(xí)方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績(jī)效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實(shí)況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶(hù)友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。

步驟四：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)課程專(zhuān)家、教育專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家，制定并形成混合學(xué)習(xí)計(jì)劃。

步驟五：支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。

步驟六：計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察。設(shè)計(jì)在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中需要觀察記錄的項(xiàng)目（表格）。

步驟七：對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

步驟八：修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂，然后進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。

2.微課程概念

微課程（microlecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]國(guó)外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動(dòng)態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、技能類(lèi)高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類(lèi)網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實(shí)際需求，對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化。

1.課程的教學(xué)要素及需求分析

教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)要素的分析是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項(xiàng)績(jī)效評(píng)價(jià)，反饋、比對(duì)學(xué)習(xí)效果，是對(duì)課程的后續(xù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。

（1）教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化

面向高中學(xué)生的技能類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確，需要教師機(jī)智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源，既有獨(dú)立性，又不失聯(lián)動(dòng)。既能滿(mǎn)足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求，又能針對(duì)同步或異步互動(dòng)中的交流需要，進(jìn)行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)形式靈活多樣化

高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，教師團(tuán)隊(duì)的組成大多由課程的開(kāi)發(fā)者構(gòu)成。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論中強(qiáng)調(diào)課程專(zhuān)家、教育專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家共同制定混合學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓授課教師的隊(duì)伍綜合理論與實(shí)踐的多樣化，又能通過(guò)技術(shù)專(zhuān)家打造的實(shí)時(shí)授課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)綜合開(kāi)放性

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。面向高中技能類(lèi)網(wǎng)絡(luò)選修課，教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合課程教師、校本教師的評(píng)定，還需要鼓勵(lì)學(xué)生同步異步的互動(dòng)交流、提交作品，并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作開(kāi)放性的評(píng)定。這一系列的評(píng)定過(guò)程都將反饋給課程的后續(xù)計(jì)劃實(shí)施做參考指標(biāo)。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜合以上各項(xiàng)教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（1）微課程設(shè)計(jì)。依照學(xué)生特點(diǎn)及課程目標(biāo)要求，編寫(xiě)電子教材，構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）；對(duì)教師及學(xué)生的線上操作進(jìn)行課前、課中、課后引導(dǎo)（見(jiàn)圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)（見(jiàn)表2）；依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進(jìn)行每課時(shí)課前備課時(shí)間線設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖5），并在實(shí)時(shí)課堂中根據(jù)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)需要，機(jī)智地進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)發(fā)布。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)采用在線學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、課外主題討論參與度、作品成績(jī)、高校教師和校本教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定。

四、 教學(xué)實(shí)踐

為形成對(duì)比教學(xué)，授課對(duì)象分一班（16人）和二班（9人）作為對(duì)比。一班采用本文設(shè)計(jì)的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比

（1）一班課程，分別由兩位高校教師進(jìn)行在線授課，兩位校本教師做課堂實(shí)踐輔助，課程中穿插在線專(zhuān)家交流，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)交流，學(xué)生在線互動(dòng)比較活躍，興趣度高。100%學(xué)生都能達(dá)到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。

一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表5所示。

（2）二班課程，教師引導(dǎo)以靜態(tài)發(fā)布指令模式為主，沒(méi)有在線專(zhuān)家交流、現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。學(xué)生在線互動(dòng)一般，興趣度不高。沒(méi)有教師引導(dǎo)交流，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱，完成作業(yè)被動(dòng)，70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表6所示。

五、 總結(jié)與分析

如何將冗長(zhǎng)的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動(dòng)+教學(xué)評(píng)價(jià)”的課程單元，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的知識(shí)和技能，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)以上難點(diǎn)的分析，在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化連接，最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計(jì)、表演形式等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過(guò)程中，通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比，反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)的重要性，同時(shí)印證了“只有引入混合式教學(xué)模式，將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點(diǎn)。

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（編輯：郭桂真）