張元寧

我認為，區(qū)域教育信息化就是要為區(qū)、校提供公共服務(wù)，如何服務(wù)應(yīng)由對象根據(jù)自己的實際需要來選擇。在實踐中，我們更注重讓大家自由選擇自己需要的教育信息化相關(guān)服務(wù)內(nèi)容。

一、建設(shè)背景

三通兩平臺建設(shè)是教育信息化公共服務(wù)平臺建設(shè)方面大家耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)說這不僅僅是針對在校生的，學(xué)生畢業(yè)以后，還可以將其納入到終生教育體系。按照泛在學(xué)習(xí)理論，對于個體人來說，處處都是學(xué)習(xí)之地，除了學(xué)校課堂，大家平時都使用的智能手機，借助平臺隨時隨地為我們提供相關(guān)學(xué)習(xí)服務(wù)（見圖1）。

同樣，教育管理公共服務(wù)平臺也是通過云端呈現(xiàn)的。其兩級建設(shè)、五級應(yīng)用，即國家教育管理公共服務(wù)平臺、省級教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)，國家、省、市、區(qū)縣、學(xué)校五級應(yīng)用，如何通過云端得到落實呢？我們把教育管理服務(wù)平臺分為兩大塊，即教育管理信息化系統(tǒng)電子政務(wù)模塊和教育管理信息化系統(tǒng)電子校務(wù)模塊。需要說明的是，有些共性的內(nèi)容是可以集中加以解決的，而個性化內(nèi)容需要留到下個環(huán)節(jié)加以解決。因此電子政務(wù)是一個核心的內(nèi)容，屬于共性的，適合集中實現(xiàn)；電子校務(wù)是個性化的，可能要面對不同的、復(fù)雜的內(nèi)容，可以放下一階段具體深入落實。

二、總體規(guī)劃建設(shè)思路

1.總體建設(shè)框架如圖2所示

2.總體規(guī)劃的思路

從2012年開始，南京市做了一個移動學(xué)習(xí)項目，我們稱為“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實驗項目”，從這個項目開始，我們進行了市級教育信息化公共服務(wù)平臺的開發(fā)，第一期做了教研協(xié)作平臺、資源平臺，第二期做了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與云服務(wù)平臺，第三期我們將要做師生發(fā)展管理平臺，預(yù)計今后會和教師的職稱評定掛鉤，以此促進相關(guān)方面的信息化平臺建設(shè)。如圖3所示。

三、公共服務(wù)平臺一期、二期建設(shè)簡介

1.教研協(xié)作平臺（見圖4）

2.資源平臺總體架構(gòu)（見圖5）

3.資源共建共享層級

在國家、省、市、區(qū)、校五級各層級資源建設(shè)內(nèi)容方面，市級資源、區(qū)級資源、校本資源是我們能夠做到的，我理解的資源，應(yīng)該說離學(xué)生越遠的資源其價值越小，或者說其價值越低，所以，最好的資源是師本、生本資源。

提到大數(shù)據(jù)的概念，其真正意義在于落實下來。我認為以購買多少數(shù)量的資源或擁有多少數(shù)量的資源來考核資源建設(shè)是有問題的，我們提倡以學(xué)科知識點為參照體系，在建設(shè)過程中逐漸形成生態(tài)，讓每個資源細節(jié)生長在資源樹上。

通過綁定與學(xué)生過程性的學(xué)業(yè)評價業(yè)務(wù)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，通過過程性積累，形成學(xué)生成長與發(fā)展平臺，通過評價業(yè)務(wù)，形成大數(shù)據(jù)積累，從而推動學(xué)生人人通建設(shè)。圍繞學(xué)科知識點體系，通過與電子化錯題（平時）、教育測評網(wǎng)（階段性測試）構(gòu)建教育的大數(shù)據(jù)。有效診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，有針對性地提供后續(xù)矯正性資源。具體可以做如下形象解讀。我們了解美國醫(yī)藥體系很有積極意義，其體系是醫(yī)、藥分離的，看病的醫(yī)生不開藥，開藥的不看病。從去年開始我們對接了中國教育測評網(wǎng)，這解決的就是上述醫(yī)療體系中“醫(yī)”的事情，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，對其過程進行記錄，記錄的過程就是大數(shù)據(jù)積累的過程，這樣有針對性地進行資源建設(shè)很有積極意義，而不是說我們有藥就可以解決問題，不是所有的藥都吃一遍，還要看這藥是否對癥、是否適用。

資源建設(shè)采取哪些方式進行？要圍繞學(xué)科知識點參照系建設(shè)資源。通過點上的工作推進數(shù)字化學(xué)習(xí)試點工作，讓移動終端在助推個性化學(xué)習(xí)方面發(fā)揮作用（主陣地不在課堂，但服務(wù)于課堂）。在有一兩個核心應(yīng)用的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵之處，以引入社會化的方式進行運作。

四、平臺長效運營機制探索

如何讓教師從被動參與到主動參與，我們準備將平臺建設(shè)與教師職稱評定等掛鉤，以此提高教師參與的積極性。

重視機制、隊伍與經(jīng)費相關(guān)問題的協(xié)調(diào)。這里的隊伍包括信管員隊伍和學(xué)科服務(wù)隊伍。在師生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、統(tǒng)一身份認證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校校通、班班通、人人通應(yīng)用。同時，讓微信走進校園，在此基礎(chǔ)上做大量的個性化應(yīng)用。