余德水

[摘 ? 要]作文是學(xué)生生活實(shí)踐、思維和語言的統(tǒng)一，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的全面反映。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)生作文水平普遍不高，寫出的作文空洞無物，沒有真情實(shí)感，學(xué)生把作文視為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特色和小學(xué)生的年齡特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作素材積累、語言技巧儲(chǔ)備、作文寫作興趣的培養(yǎng)，以期達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力的目的。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;小學(xué)生;作文教學(xué);寫作能力

作文難，作文教學(xué)也難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。作文教學(xué)一直是農(nóng)村語文教學(xué)教改的一個(gè)瓶頸。教師應(yīng)立足實(shí)際，挖掘資源，創(chuàng)新方法，建設(shè)高效作文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、以閱讀促進(jìn)寫作

大文豪蘇軾主張“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。葉圣陶說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華，提高思想認(rèn)識(shí)的有效途徑。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的求知欲，他們認(rèn)知世界的重要途徑是閱讀，僅靠閱讀課本又遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們這種需求。對(duì)于學(xué)生來說，教師就要善于做一個(gè)書海的導(dǎo)航人，幫助他們選擇課外書籍，以激起他們的閱讀興趣。讓學(xué)生多與書籍交朋友，豐富他們對(duì)生活的感受，對(duì)世界的認(rèn)知。

（二）教會(huì)學(xué)生閱讀方法。僅僅鼓勵(lì)學(xué)生去廣泛閱讀課外書籍是不夠的，還必須逐步教會(huì)他們閱讀的方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不看書”，這是董必武先生一貫提倡的。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生勤做讀書筆記，善于積累精彩片斷、名言佳句、好的開頭和結(jié)尾。也可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀過的書進(jìn)行中心思想歸納，把自己看完書后的心得寫出來。學(xué)生多閱讀，多記筆記，既開拓了視野，又豐富了語言材料，使學(xué)生寫作有內(nèi)容可寫，也有助于培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

二、以觀察豐富寫作

生活是寫作的源泉。奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會(huì)生活為學(xué)生的作文提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。

（一）立足農(nóng)村實(shí)際，寫出農(nóng)村特色。觀賞農(nóng)村景色。農(nóng)村風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。孩子們對(duì)大自然的一草一木、花蟲鳥獸、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、農(nóng)室農(nóng)居等有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，這一切又給孩子們以美的熏陶，就成了取之不盡、用之不竭的寫作之源。

體驗(yàn)農(nóng)村生活，豐富生活經(jīng)歷。一是學(xué)好農(nóng)技農(nóng)藝。農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常幫父母干活，印象深刻，感受真切，把自己在勞動(dòng)過程中觀察到的、感受到的記錄下來。作文前組織他們交流在勞動(dòng)過程中的切身感受，這樣既學(xué)到了農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫作范圍。二是了解鄉(xiāng)俗民風(fēng)。在農(nóng)村，春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，都有獨(dú)特的慶賀方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有意識(shí)地積累，寫出有民風(fēng)民俗特色的作文。

（二）培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，拓寬寫作思路。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。”

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較具體，興趣尚未分化，也不穩(wěn)定。小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)概括為由直觀操作性到指導(dǎo)模仿性再到基礎(chǔ)再現(xiàn)性。所以，教師一是要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學(xué)習(xí)或工作等情況，留心身邊事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果及其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情況，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，以培養(yǎng)其敏銳的觀察力。二是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。小學(xué)語文課文大多是經(jīng)過專家精選的名篇佳作，從內(nèi)容到思想都有其廣泛的代表性，蘊(yùn)含了作家極為豐富的想象力，因此，教師也應(yīng)因文而導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、以積累夯實(shí)寫作

葉圣陶先生說：“小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)今天以前知識(shí)、思想、語言等幾方面的積累。”郭沫若也講過習(xí)作就要“寫爾所知”。

學(xué)生獲取習(xí)作素材一是對(duì)自身生活留心觀察的獲得，二是博覽群書。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，它是提高學(xué)生作文能力的源頭活水。

教師可以要求學(xué)生每天一篇日記，加強(qiáng)學(xué)生語言和習(xí)作材料的積累，為正式寫好作文作好鋪墊。

在平時(shí)的寫作中，由于限制了文章的主題，學(xué)生的思維較易受到影響。而日記沒有限制，學(xué)生可從多角度、多層面去進(jìn)行選材，沖破定勢(shì)思維，就會(huì)覺得天高海闊，有寫不完的材料，就能很好地從種種局限中掙脫出來，使習(xí)作成為一種需要、一種樂趣，為培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

四、以評(píng)改提高寫作

人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望。在作文修改中對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)寫作習(xí)慣養(yǎng)成大有益處。長(zhǎng)期以來作文的評(píng)改“耗時(shí)大，功效低”。學(xué)生寫，教師改，千篇一律。一文一改，缺失了體驗(yàn)發(fā)展的過程。因此，要運(yùn)用多種方式進(jìn)行作文評(píng)改，讓學(xué)生參與其中，使之成為因材施教的調(diào)節(jié)手段。

（一）相互閱讀借鑒提升能力。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生修改自己的習(xí)作無從著手，而改別人的習(xí)作頭頭是道。教師可參照這“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，首先在學(xué)生相互修改作文前有針對(duì)性地提出修改目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)修改目標(biāo)，對(duì)被改的作文寫出自己的評(píng)價(jià)意見，然后，要求被改的同學(xué)與批改者進(jìn)行相互深度意見交流，最后讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，起到事半功倍之效。

（二）相互評(píng)議體驗(yàn)成功樂趣。評(píng)議是互相修改的一個(gè)重要的過程。作文基礎(chǔ)好的同學(xué)評(píng)評(píng)某同學(xué)的作文布局謀篇如何，遣詞造句如何，讓同組的同學(xué)受到教育，受到啟發(fā)。作文基礎(chǔ)差的同學(xué)也學(xué)著評(píng)評(píng)某個(gè)同學(xué)哪個(gè)句子表達(dá)很好，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)，讓其感到自己不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)真正的參與者。教師在學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié)，融改評(píng)為一體，講評(píng)中有指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性，逐步使學(xué)生掌握寫作文的方法和步驟，使其體驗(yàn)到成功的樂趣。

（三）欣賞佳作，樂于作文。教師挑選佳作，讓小作者自己上臺(tái)在班上朗讀，學(xué)生在放聲朗讀的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)自己作文的錯(cuò)別字、漏字，再做修改。這各做法既訓(xùn)練了朗讀的水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生意識(shí)到自己作文的不足，提高學(xué)生修改自己作文的興趣，使學(xué)生樂于寫作，敢于作文。

五、以興趣激發(fā)寫作

心學(xué)家皮亞杰指出：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)視寫作為一種快樂、一種需要，就會(huì)滿腔熱情地去寫作。

（一）不作限制，讓學(xué)生敞開自己的心扉。小學(xué)生有了一定識(shí)字量后，就自然會(huì)有閱讀和寫作的愿望。教師要順應(yīng)學(xué)生這一心理規(guī)律，給他們充分的自由，學(xué)生愿意寫什么就寫什么，喜歡怎么寫就讓他怎么寫。教師需要加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，讓他們感受到寫作是很簡(jiǎn)單的事情，是很有意思的事情。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有情可抒，有景可記，有事可敘。語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，變“要我寫”為“我要寫”。教師可通過自身的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，如利用小學(xué)生愛聽故事的特性，教師可講講自己小時(shí)候的故事等;可用多彩的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，比如在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，給學(xué)生時(shí)間為爸爸、媽媽做一件好事等;可用優(yōu)秀的范文創(chuàng)設(shè)情境，比如引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析教材中一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)┉┉創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，學(xué)生就有內(nèi)容可寫了，有了寫作的興趣。

作文教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，涉及他們的情感領(lǐng)域，就能誘發(fā)他們的寫作愿望，激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，使他們心情愉悅地去思索，去表達(dá)，去傾訴。

學(xué)生對(duì)寫作有了濃厚的興趣，久而久之，學(xué)生逐漸愛上了作文，樂于寫作，寫作便成了學(xué)生生活中不可缺少的重要內(nèi)容，寫作能力就會(huì)不斷提高。

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責(zé)任編輯 范宏芳