陸靈敏

摘 要： 激勵性語言在孩子成長過程中起到了不可估量的作用，對培養(yǎng)孩子成功感、拉近與教師的距離及培養(yǎng)孩子良好個性有著不可忽視的作用，教師合適的激勵性語言，對孩子的發(fā)展有著重要的促進作用，針對不同類型的幼兒，我們應(yīng)提供不同類型的激勵性語言。

關(guān)鍵詞： 激勵性語言 促進作用 幼兒成長

一、激勵性語言對幼兒的促進作用

人人都喜歡贊美，喜歡聽到激勵性語言，在平時生活學(xué)習(xí)中，孩子們更喜歡聽到老師的肯定，激勵性言語行為在幼兒成長過程中起到了不可估量的作用。蘇霍姆林斯基指出，教育藝術(shù)首先包括說話藝術(shù)。德國教育家第斯多杰說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇纱?，我們知道教學(xué)語言應(yīng)當如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常使用一些贊美語言激勵學(xué)生不斷進步。教師在教學(xué)活動中運用贊揚、激將、鼓勵等風(fēng)格的語言，激勵學(xué)生奮發(fā)向上的教育方式就是激勵性語言。

（一）激勵性語言使孩子體驗到成功的快樂

教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中融入孩子們需要的人文關(guān)懷、心靈關(guān)懷，從獨特的感知角度尊重學(xué)生的情感與人格，重視學(xué)生的心理期待，讓激勵性語言評價深入其內(nèi)心，促進學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展。所以每當學(xué)生有點滴進步時，老師的一句贊賞、表揚都會給孩子很大的精神支持。不管在學(xué)科中孩子們完成得比較失敗還是成功，老師都要給予一定的激勵性評價，不讓孩子在失敗中缺失學(xué)習(xí)興趣。

（二）激勵性語言拉近孩子與教師之間的距離

在現(xiàn)代的教育過程中，有種現(xiàn)象始終困擾著教師和家長，那就是學(xué)生對教師的畏懼心理。這種畏懼心理對學(xué)生自身發(fā)展和教學(xué)效果都產(chǎn)生了消極影響。有些孩子畏懼老師，不敢說太多的話，哪怕遇到困難也不敢告訴老師，這樣一來，老師無法真正走入孩子們的內(nèi)心，聆聽不到他們內(nèi)心的聲音，更別談接近他們、幫助他們解決困難。這時就需要教師的激勵性言語，拉近與孩子之間的距離。

自制力是幼兒意志品質(zhì)中意志活動特征的一部分，屬于個性心理過程的一部分。自制力是個人對心理和生理困擾的忍受能力，反映的是一個人對自己行為的調(diào)節(jié)﹑控制能力。在正確的教育下，三歲左右的兒童已經(jīng)掌握了初步行動規(guī)范，并學(xué)會了自我控制。我們嘗試通過激勵性言語行為手段，對幼兒自制力產(chǎn)生影響，促進幼兒良好個性的發(fā)展。

二、如何有技巧地運用激勵性語言

激勵性語言具有鼓動性強、刺激性強和效果明顯等語言風(fēng)格特征，所以，贊揚、榜樣鼓勵、忠告勉勵、繁華刺激等都是運用激勵語的主要技巧。有針對性地把握學(xué)生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學(xué)生易理解、樂于接受的言語，適時運用輕松、幽默、親近或友好的語言，緩解和化解學(xué)生的緊張情緒或教學(xué)情境中的緊張氣氛，與學(xué)生有共同語言，實現(xiàn)心靈溝通。

（一）尊重幼兒的人格，尊重孩子的學(xué)習(xí)過程

世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“尊重被教育的對象，是教育的實質(zhì)和精華?！弊鹬睾⒆泳褪浅姓J他的人格尊嚴，親聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅。在實施激勵性語言評價過程中，教師必須始終把幼兒當做一個能動發(fā)展的主體，通過各種外部誘因滿足幼兒興趣、情感的需求，點燃他們求知、進取和發(fā)展的火花，促進幼兒主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

（二）把握幼兒的興趣和優(yōu)勢，及時給予正面的指向性激勵

針對幼兒年齡較小，自制力較差，容易隨心所欲的特點，如果刻意壓制其興趣或表現(xiàn)欲望，會使幼兒對自己感興趣的事物漸漸失去原有的喜歡和興趣。盡管他們有時會因自制力差而“不守紀律”，教師也應(yīng)該換個角度，具體啟發(fā)引導(dǎo)，把握不同幼兒的興趣特點，利用他們的優(yōu)勢合適地引導(dǎo)，樹立他們的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對性地表揚他們的優(yōu)點，促使他們學(xué)習(xí)積極性提高，更好地控制自己。

（三）注意情感融入和肢體語言的運用和表達

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同沃土，知識的種子就播在這個土壤上。”真正能觸動孩子并激勵孩子不斷進步，改掉自制力較差毛病的激勵性言語行為應(yīng)該融入教師的真情。既無情感的流露又無教師發(fā)自內(nèi)心對幼兒愛的表述，激勵就沒有感染力。在融入情感的同時，教師不能沒有體態(tài)語，這也是幼兒的年齡特點決定的。相對于口頭語而言，體態(tài)語就是教師運用肢體語言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢﹑姿態(tài)﹑表情﹑身體移位等非言語手段對幼兒活動做出積極有效的肯定。

（四）根據(jù)幼兒不同個性靈活運用不同激勵性語言

1.對于膽小、缺乏自信的幼兒適宜用鼓勵、贊賞式激勵性語言。

這類孩子大多性格膽怯、內(nèi)向，他們對教師的提問常常不積極主動地回答，有的會回答但不主動舉手：有的是對自己沒有信心，怕出錯。對于這個類型的孩子，教師要“主動出擊”，主動提問他們。需要注意的是，提問時不能咄咄逼人，而應(yīng)以親切的語調(diào)及和藹的目光等手勢語，幫助孩子消退膽怯和不自信，鼓勵他們勇敢地回答問題。即使回答錯了，也不要全盤否定，而應(yīng)該肯定其一個方面，保護他們的自信。

2.對于攻擊性較強的幼兒適宜用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式激勵性語言。

這種類型的幼兒的優(yōu)點是能分辨是非，缺點是個性強、控制能力差。當問題出現(xiàn)后，教師不要急于用強制、指責(zé)的方式處理，而應(yīng)用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式語言引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、認識自己的錯誤。

3.對于依賴性較強的幼兒適宜用疑問、反問式激勵性語言。

依賴性較強的幼兒一般不善于動手或動腦，當教師提出問題后，他們總喜歡重復(fù)別人的講述。針對此情況，我故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。

4.對于抗挫能力較差的幼兒適宜用建議式激勵性語言。

這類幼兒心理一般比較脆弱，對自己沒有信心，遇到挫折時易放棄努力，易將興趣轉(zhuǎn)移。對于這類幼兒，教師多采用建議式激勵性語言，讓他們在建議式激勵性語言中獲取成功，從而更有信心地面對新的挑戰(zhàn)。

總之，激勵性言語行為在幼兒成長過程中起到了很重要的作用，我們要面向全體幼兒，對每個幼兒抱有信心、寄予厚望，希望他們在自身原有基礎(chǔ)上不斷進步、健康成長。對這些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友，要以不同形式的激勵培養(yǎng)他們的控制能力。同時對那些暫時抑制自己沖動行為的幼兒，更要進行言語或其他形式的反復(fù)強化和行為訓(xùn)練，從而使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)堅持性。讓他們做一些力所能及的事，為小朋友服務(wù)，以此規(guī)范他們的行為習(xí)慣，使他們形成合作意識及團隊精神。激勵性言語行為幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自制力，潛移默化地從心理角度影響他們的意志品質(zhì)，促進個性健康發(fā)展。