石月紅

著名的教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！钡拇_，問題是探究之本，思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創(chuàng)新。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促使他們深入地探究學(xué)習(xí)，下面我就如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生敢于提問

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)中采用教師講學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，挫傷了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)；還有的學(xué)生怕自己提出的問題過于簡(jiǎn)單或不恰當(dāng)而遭到同學(xué)的嘲笑，甚至教師的訓(xùn)斥，就造成沒人提問的局面。針對(duì)學(xué)生的這些情況，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，努力營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生鼓足質(zhì)疑問難的勇氣，積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)，從而逐漸改變教師問、學(xué)生答的單一課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。雖然在剛開始時(shí)，他們所提的問題價(jià)值性不高，思維含量低，但教師不能急于求成，而是要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定。例如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作：把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，從而發(fā)現(xiàn)拼成后的平行四邊形與三角形等底等高，每個(gè)三角形的面積等于拼成后的平行四邊形面積的一半，最后推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。這時(shí)有一位學(xué)生舉手問：“為什么三角形的面積會(huì)等于底乘以高除以2呢？”面對(duì)學(xué)生的這種毫無(wú)意義的問題，我并沒有責(zé)備他，而是先肯定他的學(xué)習(xí)積極性。其次在教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們敢于探索，大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。這樣一來(lái)，就慢慢地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增大他們提問的膽量。

二、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于提問

教師既然鼓勵(lì)了學(xué)生質(zhì)疑，就要允許學(xué)生的質(zhì)疑有誤。有位教育家說(shuō)：“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富?！币髮W(xué)生的提問提到點(diǎn)子上是有一定的難度，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。如引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)新知識(shí)中不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等。例如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算”時(shí)，我強(qiáng)調(diào)要怎樣在算出來(lái)的積里面確定小數(shù)點(diǎn)的位置。這時(shí)，有一位學(xué)生舉手問：“如果乘得的積末尾有0的，是先去掉末尾的0再定小數(shù)點(diǎn)的位置，還是先定小數(shù)點(diǎn)的位置，再去掉末尾的0。”聽完這位學(xué)生的提問，我表?yè)P(yáng)了他這個(gè)問題提得好，并說(shuō)明這是本課的一個(gè)要點(diǎn)，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方。于是我強(qiáng)化這方面的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握更牢固。又如在教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把有疑問的地方記下來(lái)。第二天上課時(shí)，我問：“在預(yù)習(xí)過程中，你們有什么疑問嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手問：“什么叫做同時(shí)出發(fā)？”“相遇時(shí)，兩個(gè)人走過的路程和兩家之間的距離有什么關(guān)系呢？”“什么叫做相遇呢？”“如果不同時(shí)出發(fā)，會(huì)相遇嗎？”隨即讓學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。這樣，學(xué)生在提出問題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，勤于探索，不但從中獲得渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問

情境的創(chuàng)設(shè)是提出問題的前提條件。問題不能憑空而來(lái)，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，所以教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，立足教材，創(chuàng)設(shè)出新奇別致的問題情境，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。同時(shí)，教師在課堂上要保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生快樂地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如：在教學(xué)“小數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一天，在動(dòng)物樂園里，智慧老人給小猴子和小花狗出了道題“39.2÷2.3，當(dāng)商取整數(shù)時(shí)是（ ）、余數(shù)是（ ）”。過了一會(huì)兒，小猴子和小花狗都亮出自己的答案。小猴子的答案是：商17，余數(shù)0.1。小花狗的答案是：商17，余數(shù)1。智慧老人夸小猴子真聰明，并獎(jiǎng)給他一朵小紅花。這時(shí)班里的一位學(xué)生就站起來(lái)問：“為什么余數(shù)是0.1呢？”對(duì)于他的問題，我沒有回答。而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最終得出統(tǒng)一的答案，并懂得其中的理由：①根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，并沒有說(shuō)余數(shù)下變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1。②通過用除數(shù)和商相乘，再加上余數(shù)等于被除數(shù)的方法，檢驗(yàn)出余數(shù)是1，而不是1。由此可見，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生思考的欲望，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中享受成功的喜悅，使學(xué)生樂于提問題。

教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。學(xué)生質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。因此，教師要積極為學(xué)生制造機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)架起橋梁。